【教师招聘】教师资格证编写导学案的指导意见

导学案的编写和使用

一、导学案的性质

导学案应是教师提供帮学员的可以籍此并借助教材可以非常轻松的做到自主学习的详细方案，是老师帮学员建立的可以自主学习的系统。

二、编写导学案的基本原则

必须做到知识问题化，问题层次化。

若缺乏这两点，一份学案就是一份试卷,一本学案,就是一本习题集。

三、编写导学案的指导意见

1.备好学生、备好课本、备好课标、备好教学步骤。

备好教师是书写导学案如何设计难题探究的层次、探究引导的路子、范例点拨的层次和目标评估选题的基础跟关键。即教给谁学、如何去学的助力；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是恰当把握对学习的要求，把握课堂的深度广度的须要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计构想。

2.知识问题化

知识以难题的方式展现,问题应精心设计,最好是改错。使教师通过学案学会知识、掌握技巧、提升素质；使学习内容在导学案的引领下，学生了解如何利用外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小难题，从而超过整体知识的取得和素质的提高。必须了解如何填、填什么。

3. 问题层次化

导学案所涉及的教学内容，要分层研究，有序引导，体现知识的逐渐生成过程，要由低至高，螺旋状上升。探究或学习的内容应清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐，即因而可以及彼，由此无法达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读课本，就可以知道概念，推演定理，应用公式，完成典型例题，基本做好目标评估。这与教学内容、教学步骤、课标要求紧密相关。

四、导学案的编写格式

1.页眉设置：

河南师大附中校本课程◆高二数学人教必修第二册（下B）◆导学案

编写：校审：

2.页脚设置：

班级 姓名章节 名称 节次

3.栏目设置：

学习目标重点难点 学法指导知识链接问题研究 典型例题目标测试 总结提高 学后反省作业布置 自我评价

五、导学案的栏目说明

学习目标详细而确立

重点难点把握要精确

学法指导精到且适用

知识链接简明并相关

问题研究编写要精心

六、问题探究

1.知识层次

探究：学习内容设探究

探究内容应厘清，避免含糊或很大。

引导：知识生成应引导

知识发展有层次，怎样研究有路子。

留白：留给学生去亲历

铺路搭桥不替代导学案的基本格式，问题完成靠自己。

点拨：层次提升有点拨

归纳总结上台阶，尽展学生真才学。

2.能力层次

典型例题分析解答点拨

分析---就是告诉学生要解决这个难题，应怎样阐释，每一步的困局是怎样消除跟突破的。分析尽量问题化、层次化、有序化

解答---要留白，留白目的是供学生书写。

点拨---要有启发和提高。

点拨一般不是就题论题，而是原则的小结，定理应用的方法，解决难题的程序，知识理解的弊端和盲区。点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。

3.实践层次

目标检测

题型：一般设选择、填空、解答三种题型。

题量：一般为4 —— 2——2

选择题、填空题一般不提示，解答题通常应有提示。此提醒就是指明解决相关疑问的突破点是什上么、关键技巧是哪个。

4.提升评价

总结提升---是学生对本节课的学习内容重点的进一步总结，思想方式的归纳。

学后反思---是教师对本节课的常识、重点、思想方式与技能的了解。以留白的方式使学生填空。

作业布置---主要是对量的控制。

自我评价---对教师培育自我评估的观念跟提供学习状况的材料;供学生思考学案的撰写、课上的鼓励不足。

七、编写程序

备课组根据课时要求详细分工到每个老师。各位同学以高度的责任心，饱满的热情，全身心投入初写。老学生多承担，年轻老师少分担,均在要求时间提交初稿。然后备课组仔细探讨，再返回修订。修订后，再有备课组长把年轻学生的导学案分配到经验较丰富的教师逐行修改（主要修订：是否做到知识层次化、问题化，是否引导得当，点拨是否到位，分析是否条理，总结是否精到），再返回编者修订。初编者、校审者均有署名，最后经备课组长认定交印。

具体使用时，老师根据学员层次，适当删减增补并迅速反馈修订。最终修订稿的电子稿传到备课组长存档。不求一次做好，但愿越改越好。

八、网络资源的使用方法

1．网络资源十分丰富，网络上的教学资源也十分丰富。有别人早已做好的课件，有别人已经写好的讲稿，也有他人已经撰写的导学案导学案的基本格式，也有配套的一课一练、精讲精炼。

2．对别人的劳动成果，要勇于学习，要会学习。下载后来，不做思考，不作加工，不去推敲，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。

3．借鉴是最好的学习，思考就能适用。他人的看法、想法，必须经过消化和重建。改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行。

九、三步一课流程简要说明

课上导引——新旧课衔接导引；新课内容导引；学习方法导引。

课下自主——自主学习课本，自主完成学案，记下自学困惑。

课上互学——

1.教师引入新课,点明目标；

2.学习小组探讨（相互交流，校正学案，检查目标，解决难题，收集问题）；

3.班内公开展示交流；

4.教师指导点拨，师生合作释疑;

5.学生思考总结。

学生如何使用导学案

一、转变观念、统一认识

导学案主要是指导教师在做中学，借助导学案使教师真正作为学习的主人。导学案有确立的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方式指导，有对学习内容的推动，有对学习内容的实践、点拨及评估，更有对所学内容的小结与提高、矫正拓展。

导学案进一步改进学生的学习方法，拓展学生学习的时间跟空间，给学生以充分的自主，让学员充分参与学习的全过程、体验知识的获取、探究知识的出现、获取能力的提升。

二、有效自学、成就课堂

对导学案的使用，学生应有恰当的心态、科学的方式、主动的意识.

自主学习、探究学习、合作学习是新的学习模式，它让学员完全参加学习的过程，对知识是自我历程而不是教师予以，对素质是亲历获取而不是教师传授，对方式是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.

课下自学的质量，是确保三步一课有效推进的关键。全体师生对导学案的心态是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或反对。必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。课下全体师生应按照学案独立自主全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也能校长帮助、同学间合作，这仅为辅助方式），但更多是指出自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时学生按照学情适当增删的内容学生应记在学案上，并按规定去自学。没有高度的自主就无法确保充分的互动。

三、课上互学、高效利用

1.课堂交流离不开导学案

讨论起初时老师对探讨进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；（二）组内部分释疑解难，小组长或组内其它同事对于某老师的某些问题解答解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检测落实情况或对给定问题组织探讨；（四）如有集中的困扰问题，小组收集.

2.课堂展示离不开导学案

各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真探究，弄懂吃透，能够解答他人的困惑，全部学员要高质量解决相关疑问；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。

3.课堂生成离不开导学案

课上集中的困扰问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师强调的问题也得写在学案上、思维的碰撞最应注在学案上。

4.学后思考离不开导学案

对课堂知识技巧的概括是对学的结果的一个方面的体现，展示反思可以通过学案，修改反思更需要学案。

5.复习备考离不开导学案

对课堂知识的巩固、整合并且阶段复习都必须用到导学案，可以借助自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。

6.课堂点拨离不开导学案

教师教学学生会的不讲，学生会写的学生不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涵盖的难题敲定、点拨。学生应结合校长点拨，进一步探讨展示内容，并对学案再次修订。

7.教师引导离不开新学案

课堂后十分钟教师引导学员进入新课，学生要适度浏览新学案，结合教师的助推初步知道新学案。

四、学案检查、及时到位

1.课堂学习使用过的教案，下课不能立即收交，为了进一步推进学习效果，课余时间学生需要依据校长点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，第一节晚自习前交给学生。没有高度的自主就无法确保充分的互动。

2.新学案的自主学习也必须督促，在晚自习最后一节下课前十分钟小组长检查本小组新学案学习情况。

五、想学可学、会学学好

借助导学案，有效推进“三步一课循环教学”根本目的是成为高效课堂、进一步提升教学品质。热切希望全体同学积极参加，不仅要想学习最应会学习，只有可学习能够学好习。浓厚的教学学习氛围必将激发师生的学习激情，亲身经历学习的过程必让学员变得认真地把握知识，全面广泛的教学参与必将增强教师的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习感受必定让学习效益真正受到增强、学习潜能得到最有效的研发、学习效果受到有效确保。

思考与问题

1.教材与学案关系

教材是根本，学案是为帮助教师十分容易地学习教材。但实际使用中，个别学生易于出现依赖学案而忽略教材的现象。特别是概念部分，即使老师提出了，也不能做到按照学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。

2.学生虽然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。

3.学生按照教材和教案，提不出难题以及不会提问题，也就是浅尝辄止。

学生踊跃展示的激情不够，容易左顾右盼，想说的想讲的朋友也有唯唯诺诺，观望等待,讲解时面向黑板。

4.展示中描述不着边际，说不到点子上。这是导致时间紧张或课上导引环节时间较少甚至不够用的缘由之一。

5.个别教师对导学案缺乏深入学习，对难易程度地了解不够准确。

6.个别教师课后修订导学案不够认真，不能使学案作用受到充分发挥。

使用导学案后学生的反响

1.会学的学生觉得更有劲也很充实了；不学的学生任务确立也确实动起来了；学不深入的学生觉得负担减少了。

2.勤于反思的教师认为学的认真了；学习习惯不好的教师抱怨老师讲少使他干的多了。

3.基础优秀的教师认为自主学习的时间更多了；基础薄弱的学员认为学生的讲解有点少了，分析提示不够具体了。

教师使用导学案的感受：

1.要想编好学案是不容易的，花费时间跟精力是长期的。

2.有了导学案,备课方式改变了,集体备课的必要性增强了,研讨的内容详细了，拓展的方向明确了，青年学生成长最快了。

3.“三步一课”使授课的方式升级了,教师的助推加强了，学生的学习方法提高了,主体地位强化了,学生学习的效果明显了。

4.学习的内容推动了,个别疑难互帮互助解决了,难点教师鼓励学员探究了,共性问题朋友探讨学生点拨了,应用自我历程体验了,学后思考落到实处了。

5.特别忧虑讲少学生能否能真的知道了，个别学生探讨时是否虚度光阴干耗了，个别教师的学案是否真的是自主完成了。

结 束语

尝试需要交流，探索应该总结。交流促使优化，总结才能深入。

教改推动成长，挑战机遇同在。

愿意做事的人，才会主动去做；用心做事的人，才能把事变成；

真心做事的人，才能把事做好。

一家之言，姑妄听之；邻里之言，认真思之；众人之言，也要辩之.

抛砖在于引玉推陈方能出新