问题导学教学方式在高中语文课堂中的实践研究

【摘要】：问题导学教学方式以教师为中心,充分发挥教师的鼓励作用,从课堂整体出发,突出学生的主体性,关注每个教师的发展,关注师生的认知发展跟自我意识发展,能帮助学员获得基础知识、基本技能、基本观念、基本活动心得,提升学员发现、提出、分析跟解决难题的素养。目前问题导学教学方式在高中语文课堂中的状况如何呢?笔者对此进行了问卷调查与预测。调查发现问题导学教学方式在高中语文课堂的实践中存在一些困难:数学老师课前无法设计出适合的、良好的弊端;课堂教学中无法解决预设与生成之间的冲突;教师没有留给学生充足的询问、思考、回答的时间;学生没有养成提问的观念跟习惯,也不具备提问的勇敢小学数学导学案格式,上课时不回答、不敢问,下课后不想问、懒得问。进一步探讨发现,形成这些情况主要有三方面的理由:(1)数学教师方面的因素:受教学品质硬性规定的阻碍、教研能力不够强;(2)学生方面的理由:缺少成就感、缺乏学习的主动性、没有养成良好的数学学习习惯;(3)家庭、社会方面的缘由:家庭教育环境的差别、考试体系对教师进修机会的妨碍、学校已对于问题导学开展教研活动等。怎样基于问题导学教学方式建立最适合、更有效的高中物理课堂策略作为急需解决的课题。

基于以上,本文尝试从理论跟实践两方面对难题导学教学方式在高中语文课堂中的应用进行思路研究,以期提高大学物理课堂的有效性。本研究主要从理论探究和实践研究两个方面探讨了研究成果:在理论探究方面,首先整理了国内外对于疑问导学教学方式的概念、环节、原则、实施策略等方面的探究,定义问题导学教学方式的有关概念,提炼出难题导学教学方式的理论基础与基本环节;其次,针对上述调查状况,从三方面提出难题导学教学方式在高中语文课堂中的应用策略:一是科学设定问题,问中蕴导。包括:(1)明确目的,有的放矢;(2)趣味引入,激发兴趣;(3)递进追问,变式拓展;(4)构建框架,提升能力。二是尽早引导反思,导中含问。包括:(1)掌握提问形式,促进问题生成;(2)剖析问题模式,暴露思维过程。三是推动习惯养成,引中有问。包括:(1)鼓励学生回答,培养质疑能力;(2)重视动手记录,形成问题观念。同时也提供了对应的应用策略案例;最后,以《等腰三角形的性质》一节为例,应用上述策略进行课堂教学设计。在实践研究方面,首先以《等腰三角形的性质》的教学设计课堂教学实录的方式为模版,运用问题导学教学方式在高中语文课堂中的应用策略对八年级上英语进行相应的教学设计。

在实习学校的八年级选取两个平行班,进行一个学期的课堂实验。由笔者授课,对照班进行常规课堂,实验班采用上述利用了思路的难题导学教学设计进行课堂教学。实验结果表明:实验班学生英语成绩明显提升;解决难题的积极性和缓解问题模式的灵活性提高;发现、提出难题的素养增强;推广、创新观念加强。本研究的变革之处主要表现在研究视角、研究成果两方面。研究视角的变革之处表现在对于问题导学教学方式小学数学导学案格式,从学生教研、教学推行、学生习惯养成三个方面系统地强调了高中语文问题导学教学方式的应用策略。研究成果的变革之处在于基于“对话式”教学的基础上强调问题导学教学方式分为提问、思考、作答三个环节,并结合实践案例根据这三个基本环节归纳了互动性问题跟任务性问题的作用。