《高效课堂导学案设计》读后感_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

《高效课堂导学案设计》读后 感有幸获读张海晨和李炳亭两位学者撰写的《高效课堂导学案设 计》一书，在这里首先感谢编写者的良苦用心和教育智慧的分享。这本书可以说是一本导学案编写的宝典，有深入浅出的理论， 有许多简单易操作的实践方案，即使一位从未经历过课改的同学， 读此书后也定会撕毁教案，从此对导学案情有独钟，对课改竖起 大拇指。全文共有六章，十个专题，从教案的种种问题引出导学案， 接下来介绍了哪些是导学案、导学案的设计行动研究、导学案设 计要求、导学案设计的基本完善和导学案的使用方式等内容，并 有十个专题穿插其中，事无巨细，为我们设计导学案指出了许多 光明大道。读完后主要看法如下：一、要设计好导学案，理念先行 理念是探讨跟行动的起点，决定了我们的行动方向跟行动方 式，在“以学生为中心，以读本为中心，以教学为中心”的特色 教学“X 中心”中高效课堂导学案格式，过分注重了学生教的地位，在这些模式下，教 案则被老师们视为传递知识的契机和法宝。而应想使学生设计导 学案，自然得先摆脱这些思想，实现两个转变：由“唯师”转变 为“唯生”，由“唯教”转变为“唯学”，“以学员为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。

有了这个理论才 能确保我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、 依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以 学定教、以教导学、以评促学、自学为主。二、坚守导学案设计行动方法 所谓原则是指，观察问题、处理难题的准则。本文对设计导 学案共提出了十大原则： 1、主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习 的主体。导学案的设计应本着“学生主体、教师主导、问题主线、 创新主旨”的教学基本原则出发，切实做到“诚心诚意把学生当 主人高效课堂导学案格式，严肃严格地进行练习”。这是导学案设计的基本原则和基 本规定。 2、目标性原则 3、导学性原则：一个坏的老师奉送真理，一个好的教师则教 人看到真理。 4、合作性原则：会合作的人才是会学习的人。 5、探究性原则：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问 题情境化。 6、情境性原则：新课程教学是生成、互动、体验的过程，教 师要加强改变学生学习方法，关注与生活的联系，突出课堂教学 情景的创新设计。教学情境的营造沟通了教学与生活的联系，拓展了学生的思维领域，将一个文本的世界转换为学生可以感受到 的社会化、生活化的世界。

7、层次性原则：分层设计学习目标、分层设计研究问题、分 层设计学习程序、分层设计展现板演、分层设计评价标准、分层 设计达标训练、分层设计检查反馈等，目的就是为了实现因材施 教，因人而异。8、实用性原则：讲究科学性、直观性、针对性、适度性。 9、规范性：求同存异。 10、创新性原则：着重培养教师的变革观念、创新素养、创 新个性。 三、满足导学案设计的基本规定 1、研读课标做指南：课标对教材作出了确立界定，这是导学 案设计的基本出发点。课标提供了课程编写的基本模式，这是导 学案设计的基本模式。课标提供了课程内容的目标要求，这是导 学案设计学习目标的详细指导。课标提供的推行建议，可以减少 导学案设计教学思路的素养。课标提供了长期的实例，可以借鉴 为课堂教学实例。 2、用好教材：教师应由过去的“教教材”变为“用课本教”， 学生也应由过去的“学教材”变为“用教材学”。 3、学情调查是起点。 4、分层设计重变化。 5、学法指导在其中。6、集智备课作保证。 四、做好学情调查跟学习内容探讨，在此基础上非常科学合 理的设计学习目标、学习过程跟导学案问题。 1、学情调查是对教师的性别差距、认知水平、学习能力、学 习偏好、学习应该、学习风格、学习动机、家庭情况等内容所做 的调查。

日常的学情调查主要涵盖学生的感知发展水准和常识基 础、情感基础、学生学习风格特点分析三个方面。它对高效课堂 的成败起着至关重要的作用，没有学情调查，就没有真正的意义 上的课堂教学。 2、学习内容探讨上应把握好四个度：深度、广度、梯度、角 度（旨在加强对文本的个性化解读和对生活全球的个性化体验，以 及每位教师对常识意义的自我完善）。 3、在学习目标的陈述上，要把握好“行为主体、行为动词、 行为条件、表现程度”学习目标四要素的基本规定，要遵循三维 目标的设计求。 4、在学习过程设计中应把握好自主学习、合作研究、展示过 程各个阶段的详细特征跟相关规定。 5、在问题设计上应做到问题层次化、问题探究化和难题情境 化。 除以上内容外，本书还对“五步三查”的普适性模式、集智 备课、课堂评价等内容进行了详尽的阐释。使人对高效课堂和导 学案的有了一个更加立体化、深刻化理解。以简易方便的操作方法坚定了我们课改的决心。 五、我们的不足 1、课改模式还未深入人心，形成坚定的转型观念。对策：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。 2、导学案的设计中“导”的成分不够，有习题化倾向，无法起到高效课堂支架的作用。

对策：坚定遵守导学案设计的基本原 则，为学生提供更多多途径跟模式。3、导学案中的学习目标设计不够完善。对策：做好细化也分 层工作，下要保底，上不封顶，在目标陈述上写明四要素：行为 主体、行为动词、行为条件、表现程度。4、集智备课不够。对策：集智备课纳入到每天的常规则教研 活动中去，每周要对下下周上课的导学案进行集体研讨。5、课堂的开放性不够，学生没有太多的发挥余地。对策：按 照学习内容的深度、广度、梯度、角度规定，联系学生生活实际， 给人们更大的想象和利用空间。6、个别小组长的作用尚未受到有效发挥。对策：加强对小组 长的培训，确保每组的小组长会议如期召开。