二年级下册语文《混合运算》教案

混合运算是二年级数学重点之一。下面是出国留学网的小编为你们精心整理的“二年级下册语文《混合运算》教案”，供各位参考！希望还能帮助到你们！更多精彩内容请持续关注出国留学网！

二年级下册语文《混合运算》教案【一】

教学目标：

1、初步掌握没有括号的两步运算式题的运算次序。

2、掌握脱式计算的书写要求，并会正确地进行脱式计算。

3、通过学习，培养教师思维的敏捷性及书写规范的好习惯。

教学重点：

掌握没有括号、含两级运算的两步式题的运算顺序。

教学难点：

正确进行计算。

教具学具准备

投影仪、投影片。

教学步骤：

一、铺垫孕伏。

1、口算。

24+832-63×618÷947-10

37+528÷74×647-254÷9

2、计算。

24+8-6 3×6÷9

47-21+528÷7×6

订正时，让学生说说每个方程里含有这些运算，是按怎样的运算次序进行推导的。

教师小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都应从左向右按次序运算。

二、探究新知。

我们计算的两步式题，都是直接说出得数。为了看清楚运算的流程，便于检测运算过程，可以写出运算的方法跟经常计算的结果，用一种新的格式来表示，即脱式。

1、教学例1。

(1)板书： 47-12+5

教师询问：观察算式发现哪些？

引导学生明确：算式中唯有减法和乘法，按从左向右的次序，依次运算。

教师讲述：用脱式计算两步式题时，要先在原题下面的右边写“=”，再在“=”后面写第一步运算的结果，还设计算的个别要照抄下来，接着对齐上面的“=”，在下一行写“=”，在“=”后面写第二步运算的结果。(边说边板演)

教师板书：

47-12+5

=35+5

=40

(2)学生试算：

48+16-3754÷9×7

指定两名学生板演。订正时再指出书写格式。

2、教学例2。

(1)板书：6×3+5050-6×3

教师提问：观察这两个算式，你看到了哪些？

教师说明：在没有括号的算式里，有加法和加、减法，不管乘法在前在后，都应先算乘法。

观察上面的算式，引导学生说明先进行哪些运算，教师在加法算式下面用白色笔画上横线。表示要先做加法运算。然后明确再算什么。

观察右边的算式。引导学生说明在这个算式里先算哪一步，教师也在加法算式下面用白色笔画上横线，表示要先做乘法运算。

强调：没有参加运算的个别要照抄下来。

让学生试着计算，指定两名学生板演。

(2)指导学生看教科书第9页下面的法则。

勾画出法则并齐读，然后指名复述。

(3)反馈练习

完成例2以下的“做一做”。

19+5×3 7×8-29

提问：在有加法和加、减法的算式里，先算哪个？

学生计算，指定两名学生写在投影片上。订正时应注意书写格式。

3、教学例3。

(1)板书54÷6-7 7+54÷6

提问：观察这两个算式，你既看到了哪些？

教师说明：在没有括号的算式里，有乘法跟加、减法都应先算除法。

引导学生明确：左边的式子，先算除法运算，再算减法运算。

右边的算式六年级数学下册教案 表格式，也是先算除法运算，再算加法运算。

启发学生试算，指定两名学生板演。

(2)指导学生看课本例3上面的法则。

(3)反馈练习：

45÷5-836+49÷7

先让学生说一说：有加法和加、减法，应该先算什么，再算什么，然后再计算。

4、师生小结。

在没有括号的算式里，有加法和加、减法，要先算乘法。有加法和加、减法，要先算除法。

三、全课小结。

师生共同总结本节学习的内容跟要切记的问题。

随堂练习

1、根据算式，在( )里填上适当的数。

25-9+3663÷9×5

=( )+( ) =( )×( )

=( )=( )

46-7×442÷6+39

=( )-( )=( )+( )

=( ) =( )

2、下面的计算对吗？把不对的改正过来。

4×9+624-16÷8

=36÷6=8÷8

=6=1

15-6×215÷3+2

=9×2=5+2

=18=7

3、计算。

7×2+1630+56÷850-4×640-24÷8

布置作业

52-36+1953-3×9

68+4×349÷7×6

63÷7-581-45÷5

二年级下册语文《混合运算》教案【二】

教学内容：

教材第47页例1，教材第50页练习十一第1-3题。

教学目标：

1、知识与技能：让学生确立加法和乘法是同一级运算，乘法跟加法是同一级运算。同级运算的排序。

2、过程与技巧：能结合解决实际问题的数目关系理解同级混合运算的运算顺序，初步学会用综合算式解答两步计算的实际问题，掌握用递等式计算的书写格式。

3、情感态度与价值观：在不同层次练习中展现并理解混合运算的运算规则，激发思考研究乐趣，养成良好解题习惯。

教学重点：

同级运算按从左至右的排序计算。

教学难点：

用综合算式解答两步计算的实际问题。

教学过程：

一、常规口算(精选含有加、减、乘、除运算的口算)

二、情境引入，整体认知

问题：刚才的口算中，都有什么运算？

揭示：在数学里加法、减法、乘法、除法称为四则运算，加法和除法是同级运算，乘法跟加法只是同级运算，它们是比加、减法更高一级的运算。

三、教学例1

1、出示例1。

2、学生独立解题。

3、汇报：你是如何解答的？

53-24=29 29+38=67 53-24+38=67

4、告诉学生：第三道算式是将前两道算式合在了一起，我们叫前两道算式的综合算式。

5、两步算式脱式计算的格式。

(1)示范：刚才我们列举综合算式，并且直接口算出结果，如何把每一步的计算过程表示出来，它有特定的书写格式：教师边板书边评述基本格式规范。

说明：可以把先算的一步划线(板书：划线用色笔标出)，提醒自己留意运算次序；暂时不参与运算的符号与数按次序移下来……

53-24+38

=29+38

=67

揭示：像这种的推导过程就是用递等式计算。

下面的书写就是错误的

53-24+38

=29

=67

(2)学生练习，注意格式：65-18-29

6、计算15÷3×5

(1)说说这题的计算排序

(2)按脱式计算的规定计算，注意格式。

7、同级运算的规则

在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都应从左至右按排序计算。

8、揭示课题：像这种带有一级运算的混合运算，就是我们现在要研究的内容。

四、巩固练习

1、教材第47页做一做，注意顺序和格式。

2、教材第50页练习十一第3题。

回忆同级混合运算的排序。

3、教材第50页练习十一第2题。

五、总结

计算没有括号，只有加、减法或只有乘、除法两步式题要按哪个顺序计算？

六、布置作业

教材第50页练习十一第1题。

二年级下册语文《混合运算》教案【三】

教学内容：

新人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第47页例1

教学设计理念：

课标指出应使教师经历一些实际问题抽象为物理难题的过程，掌握英语基础知识跟基本技能，并可缓解简单的难题。四则混合运算是推导教学的重要内容，学生把握四则运算的次序，能够恰当的进行混合运算，不仅丰富了推导知识，提高计算能力，同时也让学生初步理解混合运算的作用，学习列综合算式解决难题，提高学生用物理解决实际问题的素养。本节课是第一课时，重点鼓励教师通过观察、比较、分析、总结规律的科学认知模式，进一步培养学员解决难题，有意识地寻找根据来解释表明自己认知的素养，在理解把握运算次序的同时，促进教师数学认知的发展。

教材分析：

同级运算的运算顺序是二年级下册第五单元《混合运算》中的第一课时的内容。这部分学习的内容是在学员把握了加减乘除四则运算含义并具有一定计算能力的基础上进行的，是平台学习综合算式运算次序的开始，从左往右的运算次序是综合算式的基本运算次序，因此本课时的学习将为将来其他运算顺序的学习及灵活采用打下基础。

学情分析：

一年级学生的学习心得中已对加减混合的综合算式有了初步的理解跟掌握，会根据从左向右的排序口算，并直接说出结果。但缺乏的是把这种零星的物理常识系统化。学生在一年级就早已接触，并且到目前学生即将学习了基本的加减乘除运算，此时安排混合运算的课堂能够帮助教师系统地整理综合算式的运算次序，让学生对四则运算的运算方式有很深入的理解。

教学目标：

知识与技能：借助解决难题的过程使学生知道“在同级的混合运算中，应从左向右依次计算”的道理。

过程与技巧：在历程探索和交流的过程中，理解并把握同级运算的运算次序，能恰当利用运算次序进行推导，并可恰当进行脱式计算的书写。

情感态度价值观：培养教师养成先看运算次序，再进行推导的良好习惯，同时增加学生的计算能力。

教学重点：

理解并把握同级运算的运算次序，并可正确地进行脱式计算。

教学难点：

能恰当进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。

教学方法：

本节课我借助引导发现式、问题教学法、情景生活心得等多种方法，采用这种教学方法能培养教师从不同的视角去探讨跟预测问题，使学员变苦学为乐学。

学法指导：

在教学中将研究解题模式和理解运算顺序有机结合，体会探索的真谛和数学的实际应用，感受数学的愉快，这样，既培养了教师的物理观念跟实践能力，又能抑制学生认知水平的提升。本节课引入“自主、探究、合作”的学习方法。通过观察、比较、分析、总结的学习方法抽象概括出混合运算的次序，并把所学理论常识运用与实际问题的解决中。

教学准备：

课件、直尺等。

教学过程：

一、复习铺垫

课件出示下面题目：

16+9+8= 32-10-6= 25+20-10= 48-8+17=

先指定学生说说每道题要先算什么，再算什么，最后使学生动手计算。

【设计意图：设计这种的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的常识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。】

二、创设情境，探究新知

(一)情境中获得信息

1、课件出示第47页例1。图书阅览室里晚上有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里今天有多少人？

2、从图中你拿到了什么跟读书有关的信息？

3、要求“阅览室里今天有多少人”该怎样列算式？

4、学生独立列式并进行计算。

(二)交流中探究新知

1、反馈解法，初步感知

(1)可能会出现下列几种情况

方法一：分步算式

53-24=29(人)

29+38=67(人)

方法二：综合算式

53-24+38=67(人)

(2)汇报交流：每种方式每步分别求的是哪个？2。明确概念，揭示课题(1)什么样的算式是综合算式？它是按怎样的运算次序进行推导的呢？

(2)给出规定：在没有括号的算式里，只有乘法、减法运算时，要按从左往右的次序计算。

(3)揭示课题。

3、运用规定，脱式计算

(1)课件出示：53-24+38，

(2)讲解脱式计算的书写格式，示范板书：教师边讲解边

边说明：先在“53-24”的以下画上横线，为了知道地看出运算的次序，可以脱式进行估算，呈现出运算的次序和经常计算的结果。在算式的以下写出第一步计算的结果(29)，还没有参加计算的数照抄下来(+38)，在算式的以下再写出第二步计算的结果(=67)。注意：等号上下应对齐。

(3)梳理提问：在书写时，我们必须注意哪些？谁可完整地看看这道题是如何算的啊？

4、体会同级运算的运算顺序

(1)课件出示：15÷3×5，指定学生说说这道综合算式的运算顺序。

(2)教师强调：加与减、乘与除分别是同一级运算。

(3)学生尝试计算，同时选定学生板演，教师巡视指导。

(4)归纳总结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都应从左往右按次序计算。

(三)反思中加深理解

1、比一比：今天的计算方式跟以往的计算步骤有哪些不同之处？

2、练一练：图书阅览室里晚上有53人，中午走了24人，下午又来了38人。

(1)课件出实例1的条件，同时强调问题：这天阅览室共来了多少人？

(2)尝试训练后全班交流，重点让学员确立：“中午走了24人”是多余的条件。

3、探究例1的另一种解法。

(1)现在我们了解“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以如何求“阅览室里今天有多少人？”列综合算式：53+38-24。

(2)学生独立计算。

(3)体会加减法混合运算，交换运算次序的合理性。

【设计意图】：结合解决难题的情景，唤起学生对已有的加减混合运算的回想，体会要求运算次序的合理性、必要性，理解并把握同级运算的运算次序。注重脱式计算的书写格式的规范，为现在学习不同类型的脱式计算打下基础。同时借助自主研究、合作交流、比较练习等方法增加学员思维能力和计算能力。

三、巩固练习、深化新知

(一)计算(教材第47页“做一做”)

1、指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。

2、学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。

3、全班交流，强调脱式计算的书写格式。

(二)改错(教材第50页第3题)

1、先使学生独立完成，然后选定学生说明错误的原因。

2、口答：这些综合算式按哪个顺序进行推导？

【设计动机：通过计算、改错的训练，让学员进一步巩固同级运算的运算次序和脱式计算的书写格式，同时培养学员的推导能力、分析推断能力。】

四、梳理知识、总结升华

今天这节课你学会了哪些？你有哪个收获？

【设计意图】：带有疑问的小结，对新旧知识有所梳理和升华，并可起至学生对新知识的巩固。

课堂作业：

教材第50页的第1、2题。

【设计意图】：加深对新常识的理解把握，巩固同级运算的运算次序和脱式计算的书写格式。

板书设计：

同级混合运算

53-24+38

=29+38

=67

15÷3×5

=5×5

=25

在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都应从左往右按次序计算。

【设计意图：清晰地板书不但可起到示范作用，而且加深学生对新知识的记忆，起到了画龙点睛的作用。】

教学反思：

1、重视情境的营造“数学源于生活”。课堂上展现了教师熟悉的生活情景，从中自然地强调数学难题，把解决实际问题与推导教学紧密结合，使教师体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也利于学生积极调动已有的生活心得和常识解决难题。情境的营造也可抑制学生对运算顺序的理解。

2、利用生活心得，促进学生反思与理解运算次序规定的必要性与合理性学生在缓解实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。

3、突出算理，分清运算次序学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往无法灵活运用，教学中加强引导学员理解算理、明确算法。

4、注重数学思考坚持使教师在列举算式后看看先算什么后算什么，注重了认知的叙述，又使学生知道同级运算的推导顺序，有利于学生把握。

5、重视对错误的治疗及纠正教学中加强学法指导六年级数学下册教案 表格式，尤其是充分利用学生的错误资源，进行辨析。学生发生的出错主要是格式问题(等号的对齐)；运算次序(运算顺序不恰当)。通过对于发生的错误状况展示，进行纠错；以及算法强化训练进行治疗及纠正。

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