知识归纳:新课标下学校英语老师怎样备课

新课标下学校英语老师备课探讨 富顺县东湖小学 王德贵 各位同学：大家好！今天由我来帮你们做个交流，交流的题目是《新课标下小学数学教师备课探讨》。为什么要说是分析，因为教学本身是一种创造性的工作，教学永无止境，教有法，而教无定法。因此，今天我也是探讨我在课堂设计这个板块的一些探讨，起一个抛砖引玉的作用，希望你们可造成一点共鸣，如有不妥之处，敬请批评指正。因为我是大量教数学的，所以现在我的演讲主要对于物理学科探讨怎样进行课堂教学设计。虽然谈的是物理学科，但怎样进行教学设计，学科之间都有些共性。因此，我希望同样给教其它学科的同学带来一点点启示。今天我的演讲分下面几个部分。

一、 当前老师们的备课存在的几点问题 备课是学生课堂活动的一个重要构成个别，是上课前的打算工作。提高教学品质，首先应上好课，而备好课又是上好课的关键。无论是新校长还是老教师，要上好课，必须应有一份切实可行的教案。对于备课，目前学校普遍存在下面现象：

（一）、 备课就是“抄”教案。

抄教案，教师首先买一本教案，每节课基本上把讲稿详抄一遍，特别是新学生更为突出。我觉得新学生今天走上工作岗位，新学生刚走上工作岗位，缺乏实践心得，抄教案也情有可原，但实际教学中一些老学生也有总是完整的，不假思索的抄教案，我想这是应付检查的缘由，真正讲课的之后，教案上的一些东西不必定用得着。这让我想到全国知名学生于漪老师说的一句话：“现成的教案是他人劳动的成果，犹如贴在窗上的一朵纸花，没有生命力；

而自己研究起来的，虽无多少惊人之处，但因为是坚守于反思原野上的鲜花，富有生命力。” 所以，备课一定要有自己的主见，即使对方再好的点子，也唯有融进了自己的思想， （二）备课过于简单 教学目标不明晰、重难点未探讨、教学具的准备不充分、板书设计几乎没有，教学内容处理更加简单化，没有真正去读懂学生，读懂课标，读懂教材，没有真正的设计好怎么引导学生举办自主探索、合作学习的课堂流程。这样去上节课是忙乱的，手足无措的，效率低下的。像这种打算不充分的上课，你想学校1-4年级每周数学是4节课，语5-6年级每周是6节课，小学1-2年级每周语文8节课，3-4年级每周7节课，5-6年级每周6节课，你可完成任务吗？ （三）有无备课上课的现象 这主要集中在这些疏于教学管理的大学，是看待工作态度不够端正的学生的体现。这不是能容忍，如果学生经验不足，教学水准既不高，不听课上课那就是在误人子弟，从大的视角讲，那是害国害民。

（三）备课缺少集体思考 很多大学是学生个人独资备课，几乎没有年级组，教研组的集体备课。一位哲人说过：如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种看法。我觉得，交换看法后，不仅仅每人有两种看法，而是每人原本的看法也受到修正、补充跟减少。我们大学在课堂教研上倡导的观念是：没有完美的个人，只有完美的队伍。只有集体思维的碰撞，才能形成集体智慧的结晶。凡是我校老师外出参加大赛的课，我们都有学生参加集体备课，磨课。除此，我们大学在年级组内一直举办集体备课。针对某个章节，某个课题，怎么开会，大家集思广益。

二、 新课标下学校英语老师怎样备课 （一）

备教法 为什么我应将备教法放到首要的位置呢？因为教法是课堂思想的外衣，是教学模式的展现，好的教法就是好的观念，好的理念，教法的变革才是正的课改，所以我把它放到更重要的位置，首先讲。

当前，新课程提出“先学后教，以学定教”的响亮口号。“先学后教，以学定教”使老师更多的关注师生在教学上的或许反应，并探讨对策。这就规定学生从特色教学中“只见教材不见学生”的教案方式中转变起来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的教学，关注课堂的生成，而不是在教学上简单的重现教材。基于这一模式，我们学校正在在实行“立足常态，构建高效课堂”体现“三先三重”的教学改革：即先学生自学后调整教学，先互研后解疑释惑，先学生展评后整理拓展；

在加强知识本身的同时，更加强技巧的传授，重视思维的演进，重视素质的培育。具体教学方法分为三步：自学、互学、展学，这就是当前在全国推广的学案导学的教学方法。

1、 自学——学习前提 为什么应先自学，然后才教呢？例举一位老师教他的教师做高斯曾经做过题目。他一走进房间，告诉同学们，有个伟大的数学家名字叫高斯。小时候，高斯的同学出了一道……为什么这位同学不能让学生想到更简单的方式呢？那就是先教的结果，先教教师通常认知被同学的方式所束缚，一味的模仿和记忆引发学生创新的认知被逐步扼杀。

最近的《人民教育》上有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:《请不要告诉我，让我先试一试》。这让我想起我家儿子，……弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲自感受，她记忆最深，也很快乐。吃饭的时侯，我们赞美她你弄的鱼真好吃，她非常高兴。

“先教后学” 到“先学后教”是特色教育与现代教育的分野。

我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，为了防止认知模式的单一化、同质化、模式化。

在自学前，教师应该重视情境的营造。巧妙的情景创设和导入，将会促使教师研究的欲望。课的导入好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为表演或唱歌奠定了基础。上课也是这么，第一锤应敲在学生的灵魂上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

二、 互学——学习的重心 为什么要进行交流互学。有一个学习金字塔理论，大家必须都听说过，是中国专家看到并强调的，这个理论认为：课堂上靠听讲获得的知识（5%）靠阅读获得的知识（10%），靠声音、图片（即直观的东西）教育获取的常识（20%），靠教授示范演示获得的知识（30%），但是靠小组探讨取得的知识（50%），如果是将赢得的知识去教他人（即兵教兵）（90%）

三、展学——学习的关键 “展学”是全班更大范围的“合作”与“互助”，方法是使学生大胆展示讲解，由此课堂进行了更新小学数学导学案格式，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为教师展示才华的“殿堂”。

这里应该表明的是在互学跟展学阶段，老师不是听之任之，不该讲的不讲，该讲的需要讲。什么不讲，三不讲，第一、学生自学可学懂的不讲， 第二、学生自学有困难但“互学”能解决的不讲；

第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难，但“展学”中可解决的不讲。有的人觉得学案导学模式要要求校长一堂课老师讲解不能超过多少分钟，这是最教条的。讲多讲少应按照学生的把握状况而定。当学员不懂的之后教授要讲，当教师讲的肤浅或者讲不清的之后，老师需要引导性的询问跟关键性的提醒讲解。

（二）

备学生 备课要做到脑中有课标，心中有课程，眼中有教师，手中有教法。而在以前的备课中，老师们往往眼中就没有学生。如果在备课中忽略了备学生，一定程度上经常影教学，阻碍学生个性的演进。建构主义认为：学习并不是教师向师生传递知识，而是教师自主建立知识的过程。因此学生在研究教材的同时小学数学导学案格式，也应预测学生的接受能力、生活经验，采取适应学生学习能力的形式技巧。备学生从下面几个方面去备。

1、了解解学生基本状况（这是做好老师的前提）

一个班级由许多朋友组成，尤其老师接到一个新学校，必须对教师的兴趣、爱好、身体情况、认知水平、学业水准或者家庭环境有所了解，只有做到真正的知道学生，才能做到与教师情感交流、心灵沟通、开展有效课堂活动。如果一个老师接到一个班级一两个月都不知道某某些学生的名字，不知道他们的个性特征，那么这学生在心里琢磨，这个阿姨连我的名字都不知道，我在同学眼中没有肯定没有地位，学习上就没有多大兴趣跟动力。、 2、深入探究学生，找准教学的起点 什么是课堂的起点，就是学习者对学科内容或对学习任务即将具备的常识和技能，以及生活经验等，它是影响学生学习新知的更重要的动因。怎样把握教学起点呢？ （1）

学生是否即将掌握或个别掌握将要学习的常识和技能。如果尚未掌握了，就不要再具体的讲解了。

比如：六年级下册，百分数应用题：求一个数百分之几是多少，在之前，学生即将学会了求一个数的几分之几是多少。由于有了求一个数的几分之几是多少的思维基础，因此同学在讲此题是放手使教师来探讨解决，而不是由同学来具体的讲解了。

（2）

哪些新知识，学生可以借助自主学习获得？哪些应该学生的鼓励跟点拨？作为重点、难点、学生的苦恼点，老师重点讲解以及可以使优生带动全体师生进行学习。

比如：二年级下册：口算两位数加两位数。之前学生即将学习了笔算两位数加两位数，对学习并没有多大困难，此课必须重点放到口算方法的多元化和提升口算的精度，确保每位学生都应会算。

3、关注某些变化，设计不同的规定 （1）问题设计分层 问题设计应按照不同学生的差别，设计不同层次的弊端，一般基础的难题需要是独立的探讨解决，主要让给中下学生提问。有认知含量的难题交给优等生来回答以及小组探讨解答。这样能力较强的学生发展认知，能力中等的学员造成学习兴趣，能力较好的学生把握基本原则，不同层次的学生都受到相应的提升。这就表现了新课标指出的：不同的人在数学上受到不同的发展。

（2）练习设计分层 练习是将知识转换为素养，将技能转化成熟练活动的过程，是反馈学生把握知识状况的重要方法。练习通常分为三个层次：基本训练、综合（变式）练习，拓展训练。比如：六年级下册学了图形的放大和缩小后的一个练习 （一）基础巩固题 1、这两个图形，形状（ ），大小（ ），是（ ）图形。

2、这两个图形，形状（ ），大小（ ），是（ ）图形。从左向右看，图形（ ）了，从右往左看，图形（ ）了。

（二）综合应用题 图1 图2 从图1至图2，图形放大了（ ）倍，从图2至图1，图形缩小了（ ）倍或缩小至原先的（ ）。你是如何想的? （三）拓展研究题 画一个长6厘米，宽3厘米的长方形，再把它缩小2倍。

整个练习有梯度，从对放大或缩小的认知了解——放大或缩小几倍的认知了解 ——抽象的画出缩小的后图形。这实际就是从认知到具象的一个对常识的阐释过程。

4、 摸清学生思维障碍 学生的感知障碍主要体现在三点：

① 回生、遗忘现象 如百分数教学一课，知识的生长点是分数中分率的含义（分率是表示一个数占另一个数的几分之几，是表示两个数之间的倍数关系）如果学生遗忘了分率的含义，那么就直接妨碍百分数意义的阐释。

② 混淆现象 在五年级下册倍数和乘数这个单元，概念非常多，如素数、合数与质数、奇数在外延上有交叉的地方，容易混淆。质数中有双数和素数，合数中也有奇数和质数。

③ 旧知识对新知识的干扰 如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12 在备课中，教师应探讨学生即将在学员中或许出现的弊端，采取针对性的课堂，就能突破学生知识上的障碍。

备学生是老师备课的重要组成部分，教师设计教学方法、教学步骤都应考量学生的学习情况，教师只有充分认识学生，尊重教师学习兴趣的基础上备课，在遵从儿童认知规律跟心理发展规律的基础上设计教学，才能备好课，进而上好课。

三、 备内容 （一）备课标 课标理念是课堂的指导观念跟教学指南，教师们一定要把握学校阶段第一、二学段的课程内容是是哪个，搞清楚每个学段的课堂目标跟要求是哪个。只有深刻理解了课标精神，才能有效的课堂设计跟教学。（近几年凡是城区招考老师都需要要考《课标》。

(二)备教材 1、把握每一册教科书内容。

这样在课堂中能够表现教材整合的观念，不是孤立的课堂每一个章节内容，而是将知识有机的联系起来。）比如：小学可能性的教学分三个阶段：第一阶段是四年级上册对事故出现的确认现象描述为一定或不可能，对不确定现象描述为或许、也可能、还可能。第二阶段五年级上册可能性有大小，第三阶段可能性的大小用一个分数来表示。只有整合了教材来探讨，才能把握好每个阶段的教学重点。

2、深入剖析教学内容 （1）

理清知识所涉及的语文知识点，做到对知识点补遗漏，不增加。

如一年级6、7的认识 （2）明确教材撰写思想跟意图 如二年级笔算加减法整理复习。这个图意图①是鼓励学生归纳加减法计算法则 ，让学生对计算法则进行总结。②淡化运算法则文字的表述和记忆，注重对计算定律的实质的理解。关键是学生可把握，会利用，学生可以用自己的话来诠释，不必定一字不差的背出绝招。③学习方法是小组合作模式主动学习，不需要老师进行灌输。④桌面上有长期的计算卡片，表明学生是在经过长期计算来总结的，并不是让学生直接抽象的独立的去理解计算法则。