学习日志:微格教案模板

级：11级国画班 科：微格教学课题：第四课 情传递》角色扮演者： XXX 指导老师： 微格教学（microteaching）又称微型教学，是20 世纪 60 年代 开始造就和演进出来的，形成于中国60 年代的教育改革运动。最 早由美国斯坦福大学阿伦以及同行提出，后得到广泛采用跟发展 起来的一种新的师资授课的方式跟课程。是一种运用教育科技手 段来授课师范生和在职学生课堂技能的方式。 什么是教学技能？一般觉得教学技能是学生在课堂活动中非常有效地推动学生学习的活动形式。它是学生利用专业知识、教学 理论，依据学习理论跟教学方法进行教学设计、教学研究、组织 课内外教学活动的一种基本素质。教学技能就是教师能否将师生 未知的知识高效准确地展示给学生的过程。此过程中学生能根据 教学环境采用适当的方式来超过教学效果的最优化。 教学技能是制约教学品质、促进教师学习的重要方面，具有能描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所 关注。一般来说，教学技能比如教学中的语言、板书、变化和强 化；导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又 具有被分解成不同构成要素的特征。通过这种技能的利用，以激 发学生的学习兴趣跟意图，引导学员把握学科的基础知识、形成 技能跟发展智力，为学生成功完成学业、提高教师终身学习素质 创造条件。

所以说教学技能是学生传输教学信息、完成教学任务 的更基本确保。 作为一种培训教学技能的方式，它将复杂的教学过程分解成许多微小的易于掌握的单一技能，分别进行教学活动。首先在中国 斯坦福大学开始利用，以后传到美国、澳大利亚并且全球各地。 开始的之后非常简单，只是利用教育技术方法把师范生实习讲课 时的行为录出来，反馈给教师，让学员自己跟朋友来评判分析他 的教学行为，从而正确地掌握教学技能。由于不是大班讲课，只 是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。微格教学自从提出 以后在理论上、实践上都有了巨大的发展。 微格教学的主要特点是按照行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各类可操作、可控制的课堂技能，运用现代教育 技术方法，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反 馈的平台进行教学锻炼。自从微格教学强调后的几十年以来，它 的训练过程未产生了一定的平台机制（如下图）： 微格教学兴起后微格教学教案格式，很快被推广至全球各国，成为师资培训的一种重要方法。我国在80 年代初起初引进这些教学方法。广州师院、 华南师大等院所较早开始这方面的研究。1987－1990 年间，北京 地区一些师范学校在与中国合作的“中日教育项目”中进一步开 发了这一课程。

实践证明，微格教学能够帮助学生增加教学技能， 从而超过提高课堂教学品质的目的。 1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演老师的角色、扮演学生的角色、指导老师跟摄影师组成（人数 5-8 人，时间 5-10 2、学习性。受训者通过授课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能以及理论； 3、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在练习中加以克服； 4、研讨性。微格训练小组全体参加，对"角色"的技能以及利用进行探究、讨论，增加小组成员的心得交流。 微格教学的特征用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格课的平台模 式通常包含下列几个方面。 1、训练前的学习跟研究，学习的内容主要是微格教学的练习方式，各项教学技能跟教育理论基础、教学技能的用途跟行为方式。 2、提供示范，即在练习前结合理论的学习，向受训员工提供课堂技能的音像示范，让受训员工对课堂技能有一个正确的认知、 理解跟认识。 3、确定培训技能跟编写教案，即每天培训都有一个小专题，一般只集中授课一到二项教学技能，促使受训人员循序渐进地把握 每一项教学的基本完善，而微格教学法中的备课不同于日常课堂 活动中的备课，这除了是课堂活动过程的详细叙述 ，而且更重要 地是要求表明所应用教学技能训练的目标，并详细地写出教学行 为的来龙去脉 4、角色扮演。

就是让受训职员轮流扮演老师角色、学生角色跟评价者角色，并由摄像机进行教学实录。 5、反馈和评判，即重放录像，教师进行自我剖析，指导老师使用的课堂语言、教学展开的方法或者学生的非言语行为，如目光 的接触、教师的手势、教室 里教师的活动等进行解读，以帮助学生找到一种符合课堂教学 基本完善的教学技能或课堂行为，不断使学生产生新的教学经验。 6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评判过程中看到的难题按照指导老师或经 学员集体讨论的看法修改教案进行重教，以探讨受训人员经过反馈评价后其教学行为的提高情况。 正如布朗所强调的：“微格教学将帮助学生开展、改进教学技能和技巧，减少失误，并让教师飞快地确立信心。它不能在一个晚 上改变学生的个人能力跟习惯，它不能解决教学中的所有难题， 它不必定可把一个普通的教师成为一个天才的完美无缺的教师， 但它可以把他成为一个好一点的学生。” 文摘:微格教案模板)教师的实践应用中，一般包含下列六个步骤： 确定微格教学培训对象，对被确认的授课老师开设有关微格教学理论课程，指导辅导老师学习课堂设计、教学目标分类、教材 分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方式等教育教学 理论。

微格教学主要是辅导老师的课堂技能。所以在练习之前必须使辅导老师明确训练何种教学技能。每次练习只能集中培训一两个 技能，以便易于掌握。再由指导老师分析这一课堂技能的功能、 构成要素和应用技巧，使辅导老师明确这一课堂技能的概念跟学 习要求。课堂教学技能按类别分为若干不同单独技能微格教学教案格式，一般包含： 音量适度。呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易让学员造成疲劳，音量的控制一 般要在学校安静的状况下，以坐在最终一排学生可听明白为宜。 语速适宜。一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员 的每分钟350 个字稍慢些。 节奏和谐。它与语速既有差别又有联系。它通常指每个字音的快慢变化，在教学过程中产生和谐的节奏，可提高课堂语言表达的 生动性。 汇丰富，具有感染力。如我们在课堂实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言方法。它在必定程度上让学员由厌学到乐学。 此技能要切记教师本身不能有很多的舞台。否则就丧失了学生的 主体性。 （1）引入。比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或表明一件事情的之后，总是在必定的环境跟背景下出现的，同样道理， 上课也不例外，教师在应用不同的方法，使教师对学习作好心理 准备同时，更要确立所学新内容的目的跟要求。

比如说有的同学 一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点应学会这些内容等 等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这些刺激下学生的注意力 会立即集中出来。实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这 种刺激无长效性但它带有适时性。 （2）介入。其实是学生的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式引导、诱导、提示学生做出恰当答案。往往都会 涉及到一些学生的体态语言，如眼睛，手势，点头，摇头，行走 等等。（3）评核。指学生应以不同方式处理学生的提问。通常教 师可以采用两种方法：一是对学 目的是在新旧知识之间实行联系，容易限制学生的反思，不宜多用。其种类大概能分如下几种：（1）选择型提问：即回答“是” 或“不是”。而且也易让教师将难题拓展开来，进而引发物质的构 成、组成，分子、原子等概念性的表述问题。我们在教学过程中 不仅应找到知识的生长点并且