干货:高效课堂导学案设计_设计/艺术_人文社科_专业资料

名师精编 优秀教案 高效课堂导学案设计（学习笔记） 张海晨 第一章 教案之殇 李炳亭 著 我国当前存在的普遍问题： 教师辛苦， 学生痛苦， 教师苦教师生苦学， 学校苦抓；家长苦陪。 教案：指学生以课时或课题为单位编制的教学具体细则，也称为课时 计划。其核心难题是教学程序的安排以及说教学过程的设计。 教案流弊 传统教案流弊： 1、传统教学最终被泛化为学生“教教案” 。 2、以教案为本位的教学成了学生表演“教案剧”秀场。 3、以教案为本位的课堂是封闭式教学，最终造成僵化。 4、写讲稿被等同于备课，等同于上课。 5、写教案成了“拿来主义”——抄袭案。 没有“落地”的教学设计 教学设计定义：是一种教师为超过一定的教学目标，所使用的“研究 教学平台、教学过程，制定教学计划的平台方式” 。 基本要素： 名师精编 优秀教案 1、学习者及其需要的剖析。 2、教学内容分析。 3、学习目标的确认与探讨。 4、教学思路的建立与教学方法的选用。 5、教学媒体的选用跟利用。 6、教学评价的设计。 第二章 正名“导学案” 夸美斯说： “找出一种教学方法，使学生因而可以少教，但是学生能 以多学；使学校为此可以少喧器、厌恶跟无益的劳苦，独具闲暇、快 乐及稳固的进步” 。

课程变革主要解决的难题是学生“教哪个” 、学生“学什么” ，教学改 革解决的难题是学生“怎么教” ，学生“怎么学”的困惑。 导学案内涵： 定义：在新程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由学生按照课 时或课题教学内容，通过学生集体或个人研究设计并由学生参加高效课堂导学案格式，促 进学生自主、 合作、 探究性学习的学生互动 “教学合一” 的设计方案。 要素：学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选取、重难点预设、 学习策略与学法选择、教与学的评判、整理学案、达标测评、教与学 的思考等。 名师精编 优秀教案 优点： 1、导学案不是教案，也不是学案，更不是教辅书、习题集。 2、导学案设计带有科学的实践基础跟先进的观念支撑。 3、导学案是立足于课时或课题设计的方案。 4、导学案在设计的主体跟使用的对象上有注重。 5、导学案设计带有互动性和生成性。 6、导学案设计带有过程性和系统性。 7、导学案设计的类型按照高效课堂来定。 8、导学案是适应学生个性化学习应该的设计文本。 9、导学案体现了大课程观和大教学观的概念。 10、导学案被喻为教师学习的“路线图” 、 “指南针” 、 “方向盘” 、 “导 航仪” 。

我要迈向哪里？（学习目标） 我怎么到达那里？（学习材料、媒体跟学习策略） 我怎么判断是否未超过目的地？（评价与修正） 教师应立足于“以学定教，以教导学，以评促学，以学为主”的 原则来设计导学案， 而且导学案的设计标准应力求最大限度的超过在 学生通过教材、自主使用导学案的状况下，通过自学、展示、反馈达 成目标，生成能力，培养情感。 知识链接：高效课堂名词解释： 独学：学生个体的独立学习。 名师精编 优秀教案 对学：同等学习程度的教师之间的合作式学习。 群学：学习小组内部师生间的学习。 、 展示：一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流乃至暴露问题的一 种方式；二是在全班范围内进行成果汇报、交流乃至是暴露问题的一 种方式。 第三章 导学案设计行动研究 教师的根本任务是课堂， 教学研究的目的就是为了更好的解决实 际教学中的弊端，所以，教师应做的探究是进行教学行动研究。要在 “教中研” ，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，教师即专 家，效果即成果”的“自下而上”的研究模式，并与“自下而上”的 教学理论相对接，从而使自己的教学变得更有效。 一、以生为本 1、相信学生。在导学案设计中，特别强调分层次设计题目，关注每 一层的学生，为每一层次的学生打算的是自助餐式的练习，让尖子生 吃好，让学困生吃饭，学生只有差异，没有差生，每一位学生都受到 应有的漠视和认同，学困生只要可缓解完成相应层次的难题，就可以 得到比尖子更高的评价。

2、解放学生。在导学案设计中，突出强调了学生的学，最大限度地 把学习的权利交给了学生。设计开放的难题，创设生活的情景，鼓励 个性的看法，引发学生的指责，激起思维的撞击，张扬生命的合力。 名师精编 优秀教案 3、依靠学生。心理学家罗杰斯说： “没有人能教会任何人任何东西” 。 教师只有依靠学生，学生学习的心灵才能受到真正的迸发，潜能从而 得到真正的开发，个体能够受到真正的发展，依靠学生就是以学生为 本，这是一条不可背离的教育方法，是一切教育的智慧源泉。 教师要相信一句话： 一切疑问从学生中来， 一切答案到学生中找。 4、发展学生。发展学生是教育的根本。就是要发展全体学生，全面 发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而推动对“全人”的教 育。 二、 以学为本 1、以学定教。是学生课堂的基本原则，也是学生进行导学案设计的 重要根据。教不是目的，学才是止的。教师的一切教学行为都要本着 “一切有利于学生的学高效课堂导学案格式，一切为了师生的学，一切促进学生的学”为 依据，恰当地建立教学的目标要求，使课堂教学的过程真正作为教师 自主研究跟主动发展的过程。 六学： 在哪里学 （空间） 、 学多久 （时间） 、 为什么学 （学情调查） 、 学什么（目标与内容） 、如何学（学习策略） 、学得怎样（评价). 四教：为什么教、教哪个、如何教、教得怎么。

教师在师生使用导学案的过程中，要做好学情调查，带着三个问 题：学生终于明白了哪些？学生还想知道什么？学生自己可解决什 么？ 四不教：学生独学能会的不教，学生对学可会的不教，对子帮扶 名师精编 优秀教案 能会的不教，学生合作研究可会的也不教。 2、以教导学。 3、以评促教。 评价的四个维度：评价内容、评价方式、评价主体、评价功能。 评价的五个转变：由量性评价转变为质性统整，由评判好坏转变 为推动发展，由个体评价转变为个体与合作组评价的统一，由评判单 一枯燥的思维训练转变为评估问题的真实性、情境性，由评判结论