问题导学教学工作小结

第1篇：“问题导学”教学方式概述

“问题导学”教学方式分析

基于“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”高效课堂教学方式在操作在操作上要留意以下几点：

一、深刻掌握基本观念。践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念，课堂由“教的教学”转向“学的课堂”。

二、严格遵守基本原则。深刻领会“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的方法。

（一）以“学情”定教，重视教学的生成性。根据课前“预学”及课内自学，充分认识学生的学情，随时关注师生的学习动态，了解学员在学习过程中的收获及遭遇的困难和难题，并借此成为教学设计、施教和优化教学的更基本按照，提高教学的针对性和有效性。

（二）为“想学”而教，重视学习习惯的培养。一是营造情境，引发学习兴趣跟意向。二是难题驱动，激活学生的认知。三是评判激励，增强学习的驱动力。四是强调教师学习观念跟质量培育，形成良好的学习习惯跟能力。

（三）为“会学”而教，重视学法指导。大力提倡和推进“为学而教”，即教教师“会学”；积极推进教学由“教知识”向 “教方式”转变。

（四）以“互学”促教，重视教学互动。把课堂还给学生，让教师多说，多做，多议，多思，在做中学，在学中做。

三、认真抓好课堂目标任务

（一）总体目标

使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减出来,打造本真的、富有底蕴的课堂。

（二）具体目标

具体目标是“一个根本”“两个关注”“三个转变”“四个注重”“五个能使”

一个根本：课堂教学需要以培养教师良好的学习习惯，注重全体学员的全面发展为根本。

两个关注：课堂教学评价又应关注学生行为的“备、讲、辅、改、测（考）”，更应关注教师和师生行为的“学、问、思、辨、行”。

三个转变：课堂教学要变注入式教学为问题式教学，变学生被动听为主动参与，变单纯也是传授为常识、能力、情感、意志培养并重。

四个注重：注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。

五个能使：课堂教学中可使教师观察的令学员观察，能使教师思考的令师生思考，能使教师表述的令师生表述，能使教师自己动手的令学员自己动手，能使学生自己总结的令学生自己归纳出结论。

四、灵活处理教学结构及环节

（一）基本规定。在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。

1.在建立中变革。根据学科性质、年段特征、教师实际，大胆创新已有的教学方式，渗透“问题导学”新策略，实现教学结构、流程的随机调整，实现课堂教学的“动态性”。

2.在变革中批判。构建教学方式的终极目标是批判教学方式，根据学情、生情、教情，进行教学方式的再成就，进而产生风格不同，特色鲜明的教学新模式，实现课堂教学的“生成性”。

3.在建构中重组。解构教学方式，不是完全放弃基本的教学结构。解构教学方式，是一个对教学流程动态的“重组”过程，各年段、各学科课堂教学应以“问题导学”为统领，重组教学流程，在重组中应表现以下基本要素：

（1）一、二年级

要体现“指导预习--提问质疑--合作交流--汇报展示--相机引导--当堂检测”等基本环节。

（2）三到六年级

要体现“独立预学--合作交流--汇报展示--点拨释疑--拓展应用--检测提高”等基本环节。

以上要素不是固定的课堂流程，教师应在课堂预设、教学实践中，根据学科性质、教材内容、学生实际灵活处理。

五、操作中要切记的问题

（一）问题的归纳与展现。目的是借助预学及课内自学引起师生对教学内容的反思。

一是借助课前预学或指导预习归纳问题。问题的强调需要是教师预学或预习效果的集中反馈，应表现预设性和生成性。形成的弊端应有代表性。

二是借助课内自学归纳问题。课内积极鼓励教师自学，注重学法培养、习惯养成。

（二）课堂互动。目的是借助交流探讨，培养学员主动参加、积极探讨、语言解答等各方面的素质。

（三）点拨示范。目的是借助教师鼓励、点拨和讲解，使不同层次的学生都有增加，既帮助学困生解决了基本难题，又借助纠正错误，使优秀生理解十分透彻，培养人们的创新思维和操作能力。

（四）反馈总结。目的是借助基础性和拓展性习题，让学员练习运用，及时反馈信息，能提早完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

（五）拓展升华。目的是借助让不同学生对于所学知识，再强调新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入研究，培养学生的弊端意识、怀疑精神、创新精神。

第2篇：导学案教学工作小结

--- 因为时间紧张，很多的导学案练习，课堂上来不及评讲。因此我在探讨导学案时，充分地进行了文本研究，学情研究，找到导学案与教材的衔接点、补充点。根据教学过程的规定，考虑怎样利用导学案组织课堂，使导学案与文本有机结合。题目的设计追求有梯度有层次，既可确保学困生“吃饱”，又可保证优秀生“吃好”。另外，根据学情，从训练、纠正、吸收跟巩固等方面，考虑使用导学案的有效性。通过作业布置与评讲，有针对性地培养教师使用导学案的习惯，通过定时检测与随机抽查，保证每位教师的导学案都有人看，每一个问题就会在课堂上解决。

二、积累经验，逐步推进导学案

课改实践中，我强调了课改经验的累积。首先，从老师视角，我非常信任导学案教学方式，也表现出比较独特的探究热情。使用导学案后教学出现了这些差异：课堂教学的强度显著提升，学生上课时的体现有了显著好转，发言的

2 --- 圈点批注，遇到难题随时做好标记”的习惯。另外，激发学生的自信心，使学生更加勇敢，小组讨论时敢说自己的看法，自愿参加。课上敢展示、敢讲话。学生对自己的体现有自信心了，习惯也就变好了。

总之，在一年的教学活动中，我对新模式不仅仅是有了认识，更重要的是走上了深入研究的路子，相信，认准了方向，在课改的路子上我会越走越远的。

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第3篇：问题导学法

“问题导学法”教学方式 在观念政治课课堂中的应用例析 邓州市基础教育教学研究室 康全召

所谓教学方式，是指根据一定的教育理论、教学方法跟课堂经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。

一个学校、一个学科究竟需要采取什么样的教学方式？我觉得需要从实际出发，根据下面因素探索适合自己的教学方式。第一，教学理念的选取需要合乎素质教育的规定，体现现代教育理念；第二，教学方式的选取需要考量客观条件，如教学设施、班级规模等，脱离客观实际的教学方式都是花架子；第三，教学方式的选取需要做到简便易行，具有较强的能操作性；第四，教学方式的选取需要着眼于学生的长远发展，培养和提升教师的学习能力。 我国普通教育现阶段流行的新的教学方式主要有下列几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学方式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学方式（或“10+35”）教学方式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学方式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学方式。

“问题导学法”教学方式，是仿效当前全国流行的教学方式，结合思想政治学科的特征跟课堂实际，吸收、借鉴、改造、创新而强调的。与当前全国流行的几种教学方式相比，具有自己明显的优势，经过两年多的实践，深受学生欢迎，现作一简单介绍分析，供各位参考。

一、“问题导学法”教学方式的强调特征

“问题导学法”教学方式的强调，源于以下几个原因：

第一， 源于解决课堂教学的状况与课堂效益提升需求之间的冲突的应该。 第二， 源于消除传统课堂理念与新课程教学模式之间很大反差的还要。 第三， 源于帮助学生解决由传统教学方式向现代教学理念转变之困的应该。 第四， 源于帮助学生解决先进教学方式与自己课堂教学实际结合的还要。

由老课程到新课程的转变，教师有很多不适应。首先是对新教材的编写思路不适应。过去的教材编写一般采取的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采取的是归纳法，即由实践到理论再至实践。其次，对教学方法和想法差异的规定不适应。旧课程对教师素质的规定是理解、运用，教师课堂只要可把问题讲清、讲透即可；新课程强调师生自主研究，教材知识应借助研究超过理解，在理解的基础上学会利用。再次，对教材知识的涵义要求不适应。只留意外延，不留心挖掘内涵。

“问题导学法”教学方式的强调，就是针对上述弊端，着眼于充分激发师生参与课堂教学的积极性，科学表现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学成效的最大化而强调的。

二、“问题导学法”教学方式的课堂理念：

“问题导学法”教学方式的课堂理念，直接表现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突显了学生能力的培养和素养的提升。具体体现为：

第一，课堂教学坚持由问题开始，以难题结束，引导学生主动探究。

“问题导学法”教学方式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：提出疑问，探究问题，解决难题，生成问题。

“问题”是哪个？“问题”就是教学目标，是常识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。 课堂教学由问题开始，以难题结束，具体就是做到：第一，课堂开始，教师以难题的方式展现教学目标，引导学员预习探究；第二，组织师生展示预习成果，进行合作研究；第三，教师在认真听取学员意见的基础上，提出新的最深层次的弊端，拓展学生视野和想法。 第二，坚持以难题为核心、以研究为主线、以鼓励为桥梁，使教师在研究中把握知识，在研究中增加能力。

提出难题是教学过程的开端，但不是课堂教学的目的。“问题导学法”教学方式是以难题为核心，以研究为主线，通过学生“自主学习，独立研究；交流质疑，合作研究；师生互动，共同研究”，实现课堂目标，锻炼思维能力，提高综合能力。在“问题导学法”教学方式下，教师在课堂教学中的任务不是“教”导学案的基本格式，而是“导”，是“引”。

很显然，在问题导学法教学模式下，所有难题的答案不是通过看书找到的，也不是通过学生的讲解清楚的，而是借助研究受到的。不借助研究，就不能真正地理解知识；不借助研究，就能够正确地把握知识；不借助研究，就不能自主地利用知识。

三、“问题导学法”教学方式的课堂结构

“问题导学法”教学方式下的课堂教学结构可以简洁地概括为：“问题导入——自主学习——合作研究——总结生成。”

如果按模块划分，该教学方式的课堂结构可以界定为四个模块：

⑴预习思考，自主研究。学生按照教授强调的备课思考题看书思考，尝试独自解决难题。时间不低于15分钟。这个过程中，教师的任务是观察学生的预习状态，适时引导。 ⑵师生联动，合作研究。这是自我探求后的探讨，方法是老师借助提问或教师发问，师生合作一同解决第一阶段没有解决的难题。这一阶段，教师的任务一直是“导”，要用正确的方式鼓励学生借助思考得出结论，而不是一讲了之。

⑶引导总结，知识生成。此阶段相当于我们经常所说的课堂小结，但不是要学生给出结论性的语言，更不是像过去那种由学生不痛不痒地进行知识罗列式的小结，而是应借助总结引导学生得出科学的推论。

⑷科学训练，巩固提高。此阶段应留意两个问题，一是量，二是质。题不在多，而在于我们所练习的习题是否有助于学生进一步理解本节课所讲的道理，在于能否有助于培养和训练学员的思维能力及解题方法。

四、“问题导学法”教学方式的操作方法 ⒈“问题导学法”教学方式下的备课：

“问题导学法”教学方式下的备课任务，简单地说概括为四个字：教啥、咋教。具体地说应注重完成下列几个任务：

第一， 如何将教学目标转换为问题，以便于学生研究。需要表明的是，我们强调的弊端应该是深层次的、具有思考性的，否则就丧失了它的含义，就对学生理解课本内容没有作用。 第二， 考虑在课堂各个阶段或许出现的状况并且对策，简言之，就是考虑不同阶段的引导性语言及方法。

第三， 考虑怎样在课堂教学的不同阶段正确培养教师的思维能力。 第四， 寻找有利于学生理解课本知识的生活例子。 ⒉ “问题导学法”教学方式下的难题设置：

第一，问题的设定应围绕教学目标。（将教学目标转换为问题） 第二，问题的强调应恰到好处。（时间、地方、方式）

第三，问题要具备思考性（深度）、可研究性（适合学生跟教材）。 ⒊“问题导学法”教学方式下的课堂教学要求：

第一，“问题导学法”教学方式下的课堂教学要遵守一个基本的程序，那就是“预习思考，自主研究——展示交流，合作研究——共同总结，知识生成——科学训练，巩固提高。” 第二，坚持科学鼓励，学生为主。“学生为主体，教师为主导”在这些课堂教学模式中受到充分展现。在课堂教学开始，教师明确地告诉学生预习目标，引导学员看书备课；在教师自主学习，独立研究阶段，教师也应根据自己的打算跟学生的反应，随时给予启示性的语言，以帮助学生正确地认识和缓解问题；在交流质疑，合作研究阶段，教师面对学生的提问及时予以点拨评价；知识的生成，也需要是学员在学生的鼓励下，自觉完成的。 ⒋“问题导学法”教学方式下的课堂练习要求：