教学课例_案例及散文的编写_教学实例/设计_教学研究_教育专区

话题■■■■■■■■给正在为写作伤神的同学支招教学课例、案例及散文的编撰○来尧林本 文 所 写 的 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 ， 有 两 个 前 提 ， 一是均基于课堂教学而言， 二是都基于一种文体而言。一 、基 本 概 念 １．课 例 。 课例， 也就是课堂教学实录， 或课堂教学纪实， 它是真 实 纪 录 教 师 课 堂 教 学 全 过 程 的 一 种 实 用 文 体 。作 者 听 了 一 堂 优秀学生的观摩课， 听后感触较深， 认为这堂课较好地表现 了某一种教育教学观念， 有小结推广的价值； 或者作者自己 上了一堂课， 对教学改革有了切身的感受， 想总结交流一下， 于 是 根 据 录 音 录 像 或 者 记 录 稿 ， 把 这 堂 课 的 教 学 过 程 、方 法 措施等加以整理写起来， 并适当加上评析说明， 这就产生了 一 篇 课 堂 教 学 的 纪 实 性 文 章 ， 即 课 例〔１〕。 课 例 是 教 师 研 究 课 堂 、改 进 教 学 、促 进 专 业 发 展 的 最 佳 载 体 之 一 。 ２．教 学 案 例 。 教学实例， 这里指的是课堂教学实例， 它是一个真实的 课堂教学情境的表述， 在这个语境中， 包含有一个或多个疑 难问题， 同时也或许包括有缓解这种弊端的方式〔２〕。

它比较详 细地描述了一段具体的教学情节， 一件发生过的事实， 向人 们提供人物、场合、过程、结果， 引发大家的思考。它展现特定 的弊端情境， 探讨造成的诱因和制约， 并作一定的剖析和反 思， 希望引起争论， 从中体现一定的观念跟理论。 ３．教 学 随 笔 。 随笔， 属于文学的一种， 一般以借事抒情、夹叙夹议、意味 隽永为其特色， 形式多样， 短小活泼。教学随笔是学生在课堂 实践中对教学现象的一种思考、研究。它是学生对自己所积累 的 教 学 经 验 、教 学 思 考 等 进 行 的 一 种 回 顾 、梳 理 、提 炼 、总 结 和 提升。其特征是有感而发、有话想说， 形式自由、不拘一格， 具 有一定的思想性、情感性， 能给人以启迪， 触动人的内心〔３〕。 二 、异 同 比 较 １．相 同 点 。 综上所述， 这三类文体有其共同之处， 它们都是基于课 堂教学后的一种反思， 都要求有鲜明的主题， 选取的材料应 为主题服务。另外， 它们还都带有真实性、典型性、叙事性、时 代性等特征。 （ １） 真实性。本文所说的课例、教学实例和课堂随笔， 都 是写在课堂教学之后， 是对课堂教学的整体或个别的小结、 报 告 、归 纳 和 提 炼 ，所 以 它 所 叙 述 的 课 堂 教 学 现 象 必 须 忠 于 事 实择吉课例格式案， 它 们 不 同 于 教 案 、教 学 设 计 、课 题 方 案 之 类 是 预 设 的 ， 更不能主观杜撰或揣测， 如同电影故事。

（ ２） 典 型 性 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 选 取 的 课 堂教学事件都要在指导老师课堂上具备典型意义跟普遍意 义， 其教学中的顺利经验或失败教训对学生的专业成长有着 普遍的借鉴与帮助作用。（ ３） 叙 事 性 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 在 表 达 方 式上都包括着叙事的成分， 都离不开课堂叙事， 当然占有的 叙事成分是不同的。（ ４） 时 代 性 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 展 示 的 事 实材料必须是与整个时代相应的， 应该体现即时的教学研究 成果， 因此， 这些文章具有更强的时效性， 教师们在授课或上 课后， 应该尽快反思， 将思考所得根据表达内容的必须， 用不 同的体裁撰写起来。２．不 同 点 。 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 三 者 由 于 体 例 不 同 ， 内 容 选 择跟撰写描述上而是有较大差异的。 课例和课堂案例都是对教学情境的表述，但课例属于 教学实录择吉课例格式案， 反映的课堂教学是全景式的， 一般是有问必录， 而 教学案例则是有所选择的， 反映的是课堂教学中的一个片 断， 一个局部的教学事件。

课例和课堂案例的表达形式是以描述跟描写为主的， 虽然也是表明跟评判的成分。而教学随笔是夹叙夹议式的， 以议论为主， 叙事是为议论服务的。 教学实例的选材与编写相对于课堂随笔要严格些， 教 学案例讲述的需要是一个故事， 叙述的是一个事例， 要有一 个从起初到结束的完整情节， 并包含一些戏剧性的冲突（ 包 含 有 一 个 或 多 个 疑 难 问 题 ） ； 案 例 的 叙 述 要 具 体 、特 殊 ， 不 应 是对活动大体如何的宽泛表述， 也不应是对活动的总体特性 所 作 的 抽 象 化 的 、概 括 化 的 说 明 ； 案 例 的 叙 述 要 把 事 件 置 于 一 个 时 空 框 架 之 中 ， 也 就 是 要 说 明 事 件 发 生 的 时 间 、地 点 等 ； 案例对行动等的陈述， 要可体现学生工作的复杂性， 揭示出 人 物 的 内 心 世 界 ， 如 态 度 、动 机 、需 要 等 ； 案 例 的 叙 述 要 能 反 映 出 事 件 发 生 的 特 定 的 教 育 背 景〔４〕。 教学随笔撰写内容的选取是多角度的， 事件也不规定 一定完整， 可以思考教育失败的动因， 也可以预测教育成功 的缘由， 也可以强调教育教学中遭遇的难题和问题， 还可以 对某些教育思潮或教育模式进行探讨〔５〕。

写 法 上 也 是 多 种 多 样， 不拘一格， 甚或有人将其归纳为有十种之多， 如： 陈述式、 叙 议 式 、联 想 式 、反 思 式 、阐 释 式 、解 答 式 、主 张 式 、点 评 式 、总 结 式 等〔６〕。 三 、撰 写 简 述 课 例 、教 学 案 例 和 教 学 随 笔 在 写 法 上 类 似 于 戏 剧 剧 本 、 故事（ 叙事类记叙文） 和一事一议的论说文。 １．课 例 的 撰 写 。 课 例 撰 写 一 般 分 三 部 分 ， 引 言 、教 学 过 程 实 录 和 总 评 。 课例的中心观点是通过文章的前言和总评来探讨的， 引言和 总评的写法同通常文章一样。教学过程实录部分是重点， 要 写具体翔实。６３话题■■■■■■■■实录部分按照表达形式既可以分成三类： 一是描述描 写 ， 可 按“师 ”、 “生 ”双 边 活 动 像 戏 剧 剧 本 那 样 分 段 写 出 ； 二 是 概述说明， 类似于戏剧的表演说明， 用圆括号注明， 主要写课 堂 教 学 中 的“非 语 言 ”活 动 ， 包 括 板 书 、演 示 、书 写 、课 堂 氛 围 等； 三是分析个别， 一般单列一段， 用方括号注明。

课例虽然是实录式的， 但实际上并不能也没必要把一 堂 课 内 发 生 的 一 切 都 像 录 音 机 或 录 像 机 那 样 一 字 不 漏 、一 景 不落地记录下来。教师应按照文章的主题， 在忠于事实的基 础上， 进行选材和剪裁， 突出教学的闪光点， 进行一定的提 炼。要精于筛选， 把课堂教学中重复累赘的、与表达的中心观 点 无 关 的 语 言 、情 节 等 进 行 合 并 或 删 除〔７〕。２．教 学 案 例 的 撰 写 。 课堂教学实例的编写相同要围绕一个主题来写， 简单 的 一 个 课 堂 实 录 是 不 能 成 为 案 例 的 。案 例 在 叙 述 上 要 有 矛 盾 的 冲 突 ， 要 把 握 五 个 基 本 特 征 ： 即 真 实 性 （ 客 观 性 ） 、故 事 性 （ 叙事性） 、问题性、典型性、鲜活性（ 时代性） 。 案例的撰写常附有作者的解读。在撰写案例分析时， 要 对 案 例 所 反 映 的 主 题 和 内 容 ， 包 括 教 学 的 指 导 思 想 、过 程 、结 果， 以及缘由得失有一定的见解和预测。评析是在记叙基础 上的议论， 要进一步阐述事件的涵义和价值， 可以从教育学、 心 理 学 、社 会 学 等 不 同 的 理 论 角 度 切 入 ， 揭 示 成 功 的 原 因 和 科学的规律， 也可以就事论事， 有感而发。

但案例并不一定要 有分析， 也可以把分析让给读者来做。 案例的作文格式大致分条列式和实录式两类： 条例式， 即分条目撰写， 如： （ １） 开始的段落； （ ２） 背景的 描 述 ； （ ３） 特 定 的 问 题— ——主 要 事 件 ； （ ４） 可 供 选 择 的 解 决 方 法； （ ５） 结束语； 又如： ①事件， ②思考， ③分析， 等。 实录式， 不分条目， 根据内容分成几个自然段， 甚至不 分 段 ， 内 容 涉 及“背 景 ”、 “问 题 ” “解 决 方 法 ”或“评 论 ”， 但 脉 络不象条列式那样清晰。 ３．教 学 随 笔 的 撰 写 。 课堂教学随笔的编写相对于课例和实例从内容选取到格式布局都较灵活。所谓的“随”， 随便、随手、随心等， 没有固 定的格式要求， 文字能长可短。它涉及至的常常是一些正在 发生的或你们相当关心的事情 ， 闪烁着思维的火花〔８〕。比较常 见的格式有： 典型事件的表述， 对事件的剖析， 提出自己的观 点， 进行深入的阐明跟论证。要写好教学随笔， 首先应有敏锐的观念， 良好的洞察事 物的素养， 选择好有价值的典型事件； 其次要有一个闪亮的 标题， 角度独特， 立意深刻， 形式活泼； 第三是内容实在， 切实 做到言之有物， 切中要害； 第四是充满文采， 文字流畅隽永， 吸引读者。

注释： 〔１〕 〔７〕渠 开 选．怎 样 写 教 学 论 文．上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版社．２０００－ ６．Ｐ１， Ｐ４． 〔２〕 〔４〕郑 金 洲．案 例 教 学 指 南〔Ｍ〕．上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出版社．２００６－ ６．Ｐ１，Ｐ４． 〔３〕刘剑华．写写教学随笔．上海 ： 上 海 教 育 出 版 社．２００４－ ８．Ｐ２９７． 〔５〕郑慧琦， 胡兴宏．教师成为研究者〔Ｍ〕．上 海 教 育 出 版 社．２００４－ ８．Ｐ２９７． 〔６〕轶名．教育随 笔 的 写 法 ［ ＥＢ ／Ｏ Ｌ］ ．南 汇 逸 夫 小 学 网 站． ｈｔｔｐ： ／ ／ｙｆｘｘ．ｎｈ．ｅｄｕ．ｓｈ．ｃｎ ／Ｒ ｅａｄＮｅｗｓ．ａｓｐ？ ＮｅｗｓＩＤ＝ ４６４．２００５－ １１－ １８． 〔８〕尚国 营．教 育 随 笔 ： 一 种 有 效 促 进 教 师 成 长 的 科 研 范 式［ Ｊ］ ．太原： 教学与管理．２００５－ １１－ １５．Ｐ８．（ 来尧林 杭州市萧山区教育局教科所 ３２１０００）市地教科研信息·杭 州 市·杭州市举行教科室主任“好书推荐活动”７月５～６日， 杭州市区、县（ 市） 教科室主任及青年教科研人员读书会在萧山召开。

近年来， 随着杭州市教育改革的推动， 中小学教育科研从科普走向提高的层次， 而各区、县（ 市） 要做好教育科研的指导和管控工作， 科研人员也必须不断地“充电”学习， 练好“内功”， 拓宽研究模式跟加大研究深度。为此， 杭州市教科所组织各区、县（ 市） 教科室（ 所） 主任举办“好书推介活动”。在２００５学年第二学期末的工作会议上， 有４位区、县（ 市） 教科室（ 所） 主任， 向同行推荐好书， 并汇报了读书体会跟技巧。会上， 各区、县（ 市） 教科室（ 所） 青年教科研人员也交流了“新农村教育”主题调研报告。（ 杭州市教科所 王 曦）·金 华 市·金华市实验学校研究会２００６年会暨“优化非智力因素 促进小学生多元智能发展”成果推广会举行近日， 由金华市实验学校研究会和省教科规划办、教科所主办， 金师附小承办的金华市实验学校研究会２００６年会暨“优化非智力因素 促进小学生多元智能发展”成果推广会举行。市教育局应恩民局长到会并作了《“实验性”与“示范性”并重 引领教育稳步发展》的专题发言。婺城区区政府傅关福副区长等学者专家出席会议， 另有８０多位研究会会员单位代表和婺城区中小学教科室主任与会。

应恩民局长指出， 任何一项教育科研成果都有不同的潜在的使用价值， 只有推广应用这种科研成果， 使广大学生认识和接受， 才能转换为教育教学的实际成效。对义乌市教育局的《区域实施学生专 业 发 展 的 理 论 与 实 践 》、金 华 二 中 的《中 学 物 理 教 学 中 实 施ＳＴ Ｓ教 育 的 研 究 和 实 践 》、金 师 附 小 的《优化非智力因素 促进小学生多元智能发展》、北苑小学的《基于起点 合作自助 多元发展— ——小学生多元智能发展》、武义壶山小学的《“科幻·设计·制作”科技教育变革实践》等优秀成果， 要求各省（ 市、区） 通过不同的方法跟形式对这种课题进行推广跟深化研究。（ 金华市教科所 洪 飞）６４