完美：《矛与盾的》优秀教学设计

《矛与盾的集合》优秀教学设计范文

一、预习课文发现问题

在《论语》中记载着孔子这样一段话不愤不启，不悱不发。意思是说：当一个人对难题进行构建到欲通已通之际，心求通而未得，口欲言而来讲，这种状态叫愤悱。这时即使发挥学生的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的愤悱又需要以自主的阅读、思考、探索为基础。因此，应帮助教师养成课前自读课本，画出不懂的疑问，查找相关的资料的好习惯，使学员逐步做到课前有备而来。

二、整体认知初读质疑

教师成为师生学习的引导者，应当遵从她们的个性、积极性和创造性，把它们的学习潜能更巧妙地牵引起来。

在上课一开始，教师就在学员课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：

１、发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？

２、是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者这句话给了你怎么的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花矛与盾的集合表格式教案，又带着它们直奔文章的关键处。此环节的.设计让之后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。

三、以疑促读交流感悟

叶圣陶先生说：语文教师是鼓励学员读书、看书的，而不是给学生讲书的。在学生渴望知道问题的答案时，教师并不急于解决，而是把难题还给学生，让人们带着问题自己去读书，改变被动接受的窘境，让学员进人积极的读书状态，在文章中找寻答案，在探讨中找寻答案。

在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的解读（指不拘形式地就困惑谈自己的感悟和体验），使教师读中有思，以想促说。团坐的三人小组又表现团体合作的精神，又发挥个人才华，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学员代表小组发言，请这个朋友整理其他同事的看法，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在对方发言的基础上补充拓展，有不知道的能自由回答，有不同意见也能进行当堂反驳。教师相机请师生朗读有关内容。

以疑促读，既掌握了课本的命脉，又关注了学生的个体变化和不同的体会矛与盾的集合表格式教案，维护了教师的好奇心、求知欲，充分调动了教师的主动意识、进取精神，使教学真正作为一个学生认知浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

质疑是学生求学的重要方法。在指责的基础上鼓励学生积极思维可以让学员的主体地位跟学生的主导作用有机地结合出来，收到事半功倍的效果。随着学生对课本内容理解的逐渐深人，会造成不同的弊端。因此上课时，教师要放手使学员回答，互相交流。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战役上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中１９１６年，英军的战车首次冲上战役。德国军头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！这生动具体的表述无疑是对大显神威的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的缘由在于发明家勤于反思、善于实践的优秀质量。这样的指责，无疑从另一个角度推动了对课文内容的理解。

四、读中悟理深悟寓意

学生在学习语言的过程中，一方面进行认知活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者这句话较为抽象，如可将课文和例子融为一体，在事例中体会语言，在例子中理解课本，那么教学时常非常贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。

为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学员从自己的例子或课前搜集到的例子出发，谈谈对这句话的理解，使学生厘清抽象教条的剖析，通过详细鲜活的例子体会善学者，假人之长以补其短的意思。这样读中悟理，使教师对课本的理解落到实处。

五、积累语言课外拓展

语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期累积的过程，只有厚积才能薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的据说读写能力，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导教师准确用词的范本，可要求学生将生动传神的词句摘录出来加以积累。

学生的智力背景越广阔，对常识的理解就越深入。要非常真切地理解文章揭露的科学道理，了解发明家的灵感源于它们勤于反思、善于实践的质量，应在教学交流的基础上鼓励教师进一步走出课堂，走出书本，课后搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。

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