无敌：二年级《窗前的气球》教学设计

人教版二年级《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》讲的是朋友之间美丽的情谊。一位叫科利亚的小男孩得了传染病被隔离了，一个人躺在病床上十分难过和寂寞。以米沙为代表的同学们想法设法，用画着微笑的氢气球来祝福好伙伴，为他解忧，逗他高兴。

【教学目标】

1.会认7个生字;理解“传染病”、“指手画脚”等词或者“准”的不同意思;会写“户、亚、病床”。

2.有情感朗读短文。体会科利亚两种不同心情。

3.懂得在朋友最需要你的时侯，应该学会关心、问候。

【教学预设】

一、揭题

1.师：小朋友们，今天我们来学习一篇短文，题目是《窗前的气球》。读题。

2.“窗前的气球”讲了一件什么事?又代表了哪些呢?赶快读读课文，把课本读略读顺。

[设计动机：揭题直截了当，开门见山，既省时又高校。]

二、初读

1.自由读。

2.检查生字。

(1)出示词组

科利亚 呆呆地 开始了 猜出来 拴绳子 逗人笑

●读准字音，特别读好“拴”的前鼻音和“猜”的平舌音。

●“开始”做拴绳子和逗人笑的动作，“开始”的反义词是哪个?

[设计意图：本课认读生字比较少，而且较简洁。在读准字音的基础上，用做动作理解“开始”“拴绳子”“逗人笑”的意思，让儿子在玩中学，更有情趣。]

(2)出示难读句子

①他似乎看到/米沙拉动/拴着气球的绳子。

②科利亚静静地躺在病榻上，呆呆地望着窗户。

●读好①的停顿。

●读好词句，指导写字“亚、户、病床”。注意“病”和“床”偏旁的区别。

[设计动机：第一个句子主要解决长短语读法的指导;第二个句子除了集中了写字，而且为中间的学习做了铺垫。]

3.整体课文主要内容

(1)再读②①两个句子，课文提到那两个小朋友的名字?猜猜看：他们是哪个关系?

(2)师：是啊，他们是最要好的朋友呢，你看，这“窗前的气球”就是他们的见证。

(3)快速找句子“窗前的气球”代表了哪个?

(4)出示句子：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

●读好句子。

●你有没有“问候”过谁或谁有没有“问候”你?

●质疑。预设：窗前的气球为什么说代表同学们的祝福呢?为什么用气球问候?

[设计意图：不仅承接了前两个句子，还理清了课本的主要内容，并很自然地引出课文的中心句、中心词，为中间的教学起了提纲挈领的作用。]

三、学习第一、二自然段

1.自由读，想想：同学们为什么用“窗前的气球”来问候科利亚?

2.理解科利亚的非常失望、寂寞的心态。

(1)医院要求，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

●读好句子。

●医院为什么应这种要求?理解“传染病”。

●句式：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。科利亚只能

(2)引出句子：科利亚静静地躺在病榻上，呆呆地望着窗户。

●一个小时过去了，科利亚只能静静地躺在病榻上，呆呆地望着房间。两个小时过去了，科利亚还是……

●采访形式：科利亚，你每天呆呆地望着房间，你从三楼可望到哪些呢?科利亚，你的心情怎么样?(板书：真没意思)

●如果你是科利亚的好伙伴，你会想什么方法来问候他呢?

[设计动机：通过引读、想象、采访或者换位思考等方式，使学生强烈感受科利亚难过、寂寞的情绪。]

四、学习第三、四自然段

1.引读第三自然段。这是如何回事?

2.指名读第四自然段。想想：同学们是如何问候科利亚的?

(1)这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

●读词语。“准是”给它换一个词。联系前面学过的词语：谁也不准来看他，理解“准”的不同意思。

●为什么科利亚猜出，准是米沙想的招儿呢?

(2) 他似乎看到米沙拉动绑着气球的铁丝，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

●男女同学分别读。

●科利亚好像看到米沙在拉绳子，仿佛又看到同学们在叽叽喳喳地说些什么呢?理解“指手画脚”。

[设计意图：同一个“准”在不同的.句子中有不同的含义。这两个句子都是出自这篇短文，这是高中阶段初次接触，故使学生初步体会。通过想象说话，很自然地理解“指手画脚”的意思。]

五、总结提升

1.师：望着窗前的哪逗人的“小脸”，科利亚心情既会怎么样?(板书：高兴)

2.再读窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。

3.那逗人的“小脸”好像怎么问候科利亚?

4. 师：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候窗前的气球表格式教案，还代表了哪个?(板书：友谊)

[设计动机：通过中心句的回读跟中心词的再挖掘，提升课文主题：窗前的气球，不仅代表同学们对科利亚的问候窗前的气球表格式教案，还代表了朋友之间深深的友谊。]

【板书设计】

22.窗前的气球

真没意思 问候 高兴

友谊

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