语文 一年级上册/义务教育教科书

内容介绍

教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为根据，吸纳语文课程变革的优秀成果，沉淀课程变革的先进观念跟成功心得，注重培养教师的变革精神和实践能力，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，加强语言文字利用，加强英语跟生活的联系，致力于构建开放的、富有魅力的教科书体系，全面提升教师的语文能力。

一、教科书编写思路

1. 自然地渗透社会主义核心价值观。

发挥语文学科在育人方面的新颖优势，将社会主义核心价值观、中华民族优秀特色文化、良好的观念道德时尚等人文教育内容整合在教科书之中，激发师生热爱祖国的观念感情，培养自尊自傲、勤劳勇敢、自强不息的美丽品德，增强社会责任感。

2. 保护孩童天性，做好幼小衔接。

起步阶段的英语教育，尊重小孩，准确掌握儿童身心发展的特征，关注学生已有的常识经验跟生活心得，在学习内容、学习方法等方面做好过渡衔接。保护幼儿探索世界的好奇心，让教师在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。

3. 全面夯实基础。

重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为教师学习书面语打好基础;重视口语交际，为教师表达能力的发展打好基础。使初入学的幼儿受到全面的数学启蒙教育，不仅在常识能力方面打好基础，而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。

4. 重视语言文字运用，紧密联系生活实践。

致力于提高教师的语言文字理解跟利用能力，在加强积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。避免单调乏味的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导师生在真实的生活情景中学习语文、运用数学。注重调动学生已有的生活心得，并指导她们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活心得。5. 倡导大量阅读，加强课内外沟通。

重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书中提供功能各异的阅读材料，多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行平台安排，引导学生开发课外阅读资源，把教师的阅读由课内引向课外，以期通过提高阅读总量，发展语言文字理解跟运用能力，实现物理素养的全面提升。

6. 引导发现，鼓励研究人教版一年级语文上册表格式教案，倡导自主学习。

引导学生看到语言学习的规律，鼓励研究学习, 尽可能多地为学生提供展现交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方法，在自主学习、主动研究的过程中展现语文学习的真谛，不断激发学习动力，真正作为学习的主人。

7. 体现弹性，增加适应性。

教科书内容侧重城乡，难度适中人教版一年级语文上册表格式教案，分量适当。教科书体现弹性，尊重学生的个体变化，秉承因材施教的教育方法，从学生的已有基础跟发展必须出发，为不同起点的学生提供丰富的学习资源，为学生学习留有选取和拓宽的空间，为加强差异化教学提供方便条件，以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。

二、教科书主要内容

本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2 个识字单元、2 个汉语拼音单元和4 个课文单元，每个单元的学习内容各有注重。

教科书的开篇，从学生角度出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的形式，安排“我是国内人”“我是小学生”和“我爱学语文”3 个活动板块，引导学生成功进行角色转化和身份认可，同时感受语文学习的幸福，激发数学学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。

汉语拼音共2 个单元13 课，拼音与识字学词融合设计、同步进行。综合考量各方面因素，精选学习内容，避免降低学习负担。集中学习拼音之前，先安排1 个识字单元，学习更简洁的常见汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互推动。

识字的编排遵循识写分流、多识少写的方法，全册要求了解300 个常用字(在课后以双横线标示)，要求会写其中的100 个字(在课后以田字格标示)。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁;结合写字，学习基本笔画和笔顺。

集中编排了2 个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于促使识字兴趣，指导识字原则，培养识字能力。写字的编排反映书写规律，由易到难，由简单至复杂，降低初入学的学习难度。

4 个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。课文语言典范，难度适合，内容充满童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想像世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱对方、友好交往、热爱科学等丰富的观念情感原因，亦有适应社会规定的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情调和教育涵义，有利于激发师生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字了解大千世界。

教科书安排了一篇连环画形式的短文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生注重图画这一重要的课程资源，学习运用图画认读韵母、读通课文，在阅读时尝试利用多种阅读策略，发展阅读能力。

课后训练从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用短语、拓展实践等方面进行平台设计，活动方式力求多样。

教科书安排了4 次口语交际活动，引导学员在营造的真实情景中进行交际，从不同角度引导学生发展交际能力，培养教师初步的对象意识、场合意识，在交际的之后尊重对方，遵守交际规则。

在每个单元后安排语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括下面栏目：识字加油站——以丰富多样的方式，灵活安排常用字，引导学员认识更多的汉字;字词句采用——形式多样的听说读写活动，重点温习巩固本单元所学的词语跟句法，适度拓展，强调综合利用;书写提示——强调注重汉字书写，打好写字基础;我的看到——鼓励学生发现汉字的构字规律，以提升识字效率，发展识字能力;展示台——提供展现交流语文学习成果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学员留心周围的世界，在生活中学习英语;日积月累——集中安排诗句诵读、名言佳句等特色文化经典内容;和大人一起读——编选学生耳熟能详的独白、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。

通过这个栏目，引导学员进行课外阅读，激发学生共同研发课外阅读资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。教科书后附有识字表、写字表、常用笔划名称表、常用偏旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供便捷。

三、教学目标

(一)汉语拼音

1. 学会汉语拼音。能读准音节、韵母、声调和整体认读声母。能准确地拼读声调，正确书写声母、韵母和辅音。

2. 能通过汉语拼音识字、正音、学说普通话。

(二)识字与写字

1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2. 认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。

3. 掌握汉字的基本笔划和常用的声旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得恰当、端正、整洁。

4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。

5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。

(三)阅读

1. 喜欢阅读，感受阅读的真谛。爱护图书。

2. 学习用普通话正确、流利朗读短文。

3. 在阅读中累积词语。借助读物中的图画阅读。

4. 对读物中感兴趣的内容有自己的体会跟见解，乐于与对方交流。

5. 诵读儿歌和浅近的诗词，展开想象，获得初步的心灵体验，感受语言的优美。6. 认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。

7. 积累古诗和格言谚语。主动进行课外阅读。

(四)口语交际

1. 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2. 能认真听人家讲话。

3. 与他人沟通，态度自然大方，有礼貌。

4. 有表达的自信心。积极参与争论，敢于发表自己的看法。

四、使用教科书要四、使用教科书要切记的问题

1. 我上学了。

对读书、写字姿势的指导，起步阶段的稳步要求非常重要。开学之初，可以使教师模仿图画中的小学生练一练，在后来的常年教学活动中，都应留意学习习惯的养成教育，教师应不断督促，常常告诫，以让学生逐渐养成良好习惯。

2.汉语拼音。

每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助准确事物帮助学生确立字母音和形的联系。每幅整合的情景图都包括着一个故事情境，教学时要鼓励教师充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母跟音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地融合在一起。字母发音的课堂，以教师模仿正确发音为主，宜更多地利用生活英语帮助学习拼音。如果学员可以通过生活心得做到精确发音，就不必逐一教学字母的读音方法。教科书强调注音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选取、与儿童口语联系紧密的生活常用音节。在课堂时可以使教师用这种带调音节说词句或短语，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还要加强运用学生已经了解的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合出来，使学生受到全面发展。拼音部分规定认识的字，只要求了解，即可读正确，结合语言环境大致知道意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用短语语境中复习巩固生字。拼音部分中的儿歌，为教师巩固拼音、复习本课跟上面学过的字母跟音节提供了语义。其中，本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求教师通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过多的剖析讲解。在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点进行提升训练，特别注重易错或易混音节的复现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均用力，而要将精力集中在重点和难点上，以及本班同学掌握得非常薄弱的地方。拼音部分的编排反映出从知识取向到利用取向的转变，使拼音的学习与教师的生活心得紧密结合，直接指向生活中的实际利用。教学时也应注意，所有要求教师拼读的音节都必须有实际含义，都必须与成人口语有对应关系。要防止机械操练，而是应充分利用学生的已有生活心得，在情境中学习，在隐喻中利用。

3. 识字与写字。

识字写字的安排，遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活英语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或句法能力强的独体字，也适当选取特别常见的合体字，大体按照由易至难、由简到繁、由独体到合体的次序编排。要求了解的字，只要无法在语义中了解、能够利用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的探讨。教师可以在不同的课堂环节中复现生字，采取活泼有趣的方法使生字反复重现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常见词组或语句，使生字在语义中不断复现，帮助教师巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐渐演进学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是尚未认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方式来识记。但是，应详细状况具体探讨，要防止对每个字都进行探讨，尤其是要防止对汉字中那些不了解的部件、字形复杂的个别进行探讨。有些汉字适合渗透字理，可以鼓励学生认识字的演变过程，以帮助学生最深切地理解汉字。要激发学生的识字积累，鼓励教师自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想像能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机会使教师交流课外识字的方式与成果。在一年级起步阶段，要提高写字指导，打好写字基础。教师应准确指导字的基本笔划、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要苛刻要求，切实保证写字质量，使每位教师不但可把字写正确，而且尽量把字写得美观。

4. 阅读。

一年级的阅读教学，最重要的是指导教师把课本读正确、读流利。要加强指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要表现层次性，每次朗读都应有不同要求。在通过拼音读准字音的基础上，以多种形式反复训练朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读短文。在课堂中，要加强范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的课堂，要充分放手使学生自主阅读，提示学生不仅通过拼音识字，还可以通过图画阅读，充分激发自己的生活心得，发展自主学习的素养。“快乐读书吧”的课堂，要加强课外阅读的指导，引导学员选择好的读物，给人们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方面可以按照跟教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以运用重点推荐一本、顺便推荐一批的方式，向学生推荐一些程度适合的课外读物。

5. 口语交际。

教科书安排的4 次口语交际，重视交际意识跟交际习惯的培养。在每天的口语交际活动中，教科书都以小贴士的方法强调了交际的目标要求，其中的交际原则可以迁移运用于学生的日常交际，有利于发展学生的交往能力，使教师作为文明有礼的社会公民。进行口语交际教学，要加强创设情境，激发师生的交际兴趣。指导教师开展交际活动时，要鼓励学生关注交际的目的跟效果，反思生活中存在的交际方面的弊端，引导学员亲身实践口语交际的通常方法。除了专门的口语交际课，还要注重日常课堂中无处不在的口语交际活动，有意识地指导教师在日常生活中增加口语交际能力。如，在以前的课堂教学和数学活动中，在提问问题、讨论交流的过程中，教师应随时关注师生的写作表达状况，引导学员有意识地利用口语交际课中学习的交际原则。总之，教师应依靠教科书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为教师打下坚实的语文基础，使它们作为乐于学习、主动学习、愿意与对方合作学习的顺利的学习者。