最新版：六年级上册语文《草原》教学案例

六年级上册语文《草原》教学案例

一、主题

阅读活动是作家体验与观众感受相交融的一种历史性交流，语文课堂中要关注师生对课本多元化的剖析。

二、背景

人教版小学语文第十册第1课《草原》是我国知名作 家老舍先生的佳作。是解放战争时期1947年9月12日他在青岛山东大学一次休息时写下的。当时他在那里租了一家平房，作为他安静的作文与作画戏剧哲学的地方。一九六一年十月十三日发表在《人民日报》。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告诉观众。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课本，就是要让学员理解这种美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时草原表格式教案，我采取先整体感受到品读优美句子的形式，并且结合本学期探索自主学习课堂模式的探究，鼓励教师多读课本，多讲感受。

三、情境描述

师：这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。让我们展开想象，说说夕阳西下他们话别的画面吧。

生：蒙古同胞会说“欢迎他们再来”。

生：多住几天吧，真舍不得让他们走。

生：你们的草原一碧千里，真乃令人神往。

生：草原风光如画，人们热情好客，有空我还来。

生：奔驰的骏马，静立的山羊，一碧千里，并不茫茫，的确是草原天堂。

生：老师，这是老舍先生笔下的草原，我去过草原，那里的风景没有课文里这样美。

师：(有些愕然，幸亏我也去过草原，和那位学生有同感，于是灵机一动)那么，分别是你想说什么?

生：听妈妈说，是他们不保护环境，使草原沙漠化了。我想说，让我们一起保护地球，让草原依然一碧千里，永远美如天堂。

学生们顿时议论纷纷：

是呀，这么美的地方看不到多可惜呀。

我还没去过草原呢，为了见到和课文一样美的景色，我也要为保护草原出份力。

我表姐学的是环境保护专业，我长大了也学这个专业，保护所有美丽的自然环境。

四、评析

这节课，因为一个学生独特的阅读感受，教学超出了我课前精心预设的范围。于是，师生沿着“美”的`路线解读文本，创造“保护美”的新线索重新构建新的阅读感受。一时，课堂“美”不胜收，“美”色用驻，课堂因生成而美好，而真挚，而打动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思：

(一)阅读教学要尊重教师的另类感受：

语文课程标准也强调：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具备广博的学识、丰富的教学心得和浓厚的人文修养，必须一直关注学生的感情、态度、价值观的微妙差异，理解并遵从学生的新颖体验。语文课堂要加强课内外阅读相结合，拓宽了英语学习的渠道。如本节课的课堂，学生在感受了景美和人美期间，通过有情感地朗读，对文章的理解受到升华，陶冶了教师的情操。对草原美景的眷恋使得学生联系生活事际想到了保护风景的看法。我既然没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇短文，而教师对书本的多元化解读也会被我制止，绚丽斑斓的课堂氛围也就不会出现。

(二 )生成性课堂对学生的行为强调了较高的规定：

西方哲学理论认为，阅读活动是诗人体验与观众感受相交融的一种历史性交流(或访谈)。就本节课而言，这是一节典型的生成性课堂，在教学中，学生可体会到文中的“风景美”和“人情美”，是我备课时备好的，而“保护美”是我没有预料到的。好在我对课文已是熟悉，稍一思考，便把握这一举措，引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。如果我尊重了学生的这一新颖体验草原表格式教案，草原的美跟现在的课堂也成了也将被历史一分为二， “草原美色永驻”也不会在我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。

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