部编语文《苏州园林》一等奖教案，名师一出手，课堂效果不一般

教学目标

知识与能力

整体认知课文，梳理文章的作文思路，弄清作者介绍园林的条理和排序，培养教师按事物本身规律组织材料，有条理地表明事物的能力。

过程与技巧

把握本文所采用的表明原则，培养说明文的阅读素养，初步学写说明文。

情感态度与价值观

通过直观形象的场景和精确、生动、精练的语言，使教师体验美的形象，激发审美的心灵，促进务真、向善、求美的价值观的产生。

重点难点

重点

理解作者是怎样抓住苏州园林的特点并突显这个特性的。

难点

1．学习本文所采用的表明原则，并理解其作用。

2．揣摩语句，理解单词丰富的涵义，体会本文的语言特色。

教学方法

1．讨论法与点拨法相结合。

2．研讨式。

课前准备

多媒体、录音机、示范练读磁带。

教学课时：2课时

教学基本过程

第一课时

新课导入

同学们，我们将要学习了两篇关于桥的短文，今天，我们从桥下走来，进入另一种建筑物——园林。在我国的园林中，苏州的园林具有浓厚的特点跟地位，它是美国各国园林的标本。现在，就让叶圣陶先生带着我们走近苏州，走进那里的园林。

作者简介

叶圣陶(1894—1988年)，原名叶绍钧，江苏无锡人，现代知名画家、教育家、编辑。他曾在学校、中学、大学教过书，对物理课堂的变革和教材的建设有重大贡献。20世纪20年代和30年代是他创作道路上的重要阶段。这个时期他的佳作很多，代表作有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶集》。

文本链接

“上有天堂，下有苏杭。”叶圣陶自小生长在南京，他对上海的一草一木充满了浓厚的情感，特别是与驰名中外的苏州园林结下了不解之缘。1979年初，陈从周邀请叶圣陶为他的一本由风光画报出版社出版的《苏州园林》图册作序，叶圣陶慨然允诺。叶圣陶在序文中概括地阐述了苏州园林的韵味所在。后来这篇序文就以“拙政诸园寄深眷”为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。后来，人民教育出版社把它编入语文教材，又删除了原文的第1自然段，篇名也改成了“苏州园林”。

整体感知

1．本文的表明对象是哪个？作者对苏州园林的总体印象是哪个？

2．作者抓住了苏州园林建筑上的哪些共同特点来写？

3．这些特性从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？

(教师提示，可从每段的中心句入手)学生读后思考、讨论，明确：

1．苏州园林；苏州园林是我国各国园林的标本苏州园林表格式教案，各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响。

2．务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。

3．整体：

(1)亭台轩榭的布局不讲究对称，讲求自然之趣。

(2)假山池沼的配合追求自然美。

(3)花草树木的点缀给人以图画美。

(4)近景远景的层次给人以景致美。

局部：

(1)每个角落都注意图画美。

(2)门跟窗是高度的图案美。

(3)极少用彩绘给人以颜色美。

课文精读

1．讲析第一部分。

(1)指名朗读第1自然段。

作者对苏州园林的总印象是哪个？这种印象是如何得来的？对我们有哪些启示？

总印象：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响。印象由两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。

(2)学习第2自然段。

苏州园林的总缺点是哪个？哪些方面更可表现这一特征？作者在遣词上有哪些匠心之处？

苏州园林的总缺点是：“务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。”(学生画出书中的相应文字)具体体现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲，下文也是按这个排序来表明的。

四个“讲究”构成排比，暗示了下文(第3～6自然段)具体表明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文(第7～9自然段)从细部概略说明苏州园林注意图画美的特点埋下伏笔。

“亭台轩榭”是庭院中的主要建筑，分布范围广，风格类别一致，用“布局”最可表明这类设定的全局性和整体性。“池沼”在庭院景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的某一类，而是同一方面景色的整体场景，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

2．讲析第二部分。

(1)提问：第二部分能分几层？与第一部分有哪些关系？

第二部分能分两层。第一层(第3～6自然段)从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层(第7～9自然段)从不可忽视的三小处，进一步表明苏州园林“处处入画”。这两个别之间是总分关系。

(2)讲析第一层(第3～6自然段)。

①指导分析第3自然段。

这一自然段运用了哪些说明方式？

作者利用了作非常和打比方的表明原则，其中“我国的建筑，从清朝的皇宫到清末的通常住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意导致似的。”这一部分的文字是利用了作非常的表明原则；“用图画来比方，对称的建筑是形状画，不是美术画，而园林是音乐画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”这一部分的文字是利用了打比方的表明原则，使读者对苏州园林的布局特征有了确立的了解。

②指导分析第4自然段。

引导分析表明层次。

首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而除了是科技”(艺术，指有成就美的形式技巧；技术，指制造操作方面的技能。也就是说，假山的堆叠，不仅是科技，更是戏剧)。其次写池沼，先把握关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其一同特色。通过对假山池沼的形象说明，让观众对苏州园林的山水既有画意又有韵味的特征留有深刻印象。

③指导学习第5自然段。

这段文字在表达上有哪些特征？请举例加以说明。

这段文字以表明为主，也适度穿插了描写跟议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲嶙峋”“满眼的珠光宝气”等也有描写性的。这些描写具体清楚地表明了苏州园林花草林木的掩映讲究自然之趣，富有画意。“因为根据美国画的审美观点看，这是不足取的。”这句是议论，充分表明了苏州园林花草树木的掩映符合中国的美术艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比例不大，只是稍加点染，起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。

齐读第5自然段。

④学习第6自然段。

第6自然段主要用解说方式，突出了巧妙的设计跟安排，能帮游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。

(3)指导分析第二层(第7～9自然段)。

①齐读第二层。

②提问：这一层说明了这些详细内容？与文章的表明中心能否吻合？

上一层主要说明苏州园林大处十分讲求，是“一幅完美的图画”；这一层主要表明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。第7自然段说明苏州园林各个角落都注意画意美；第8自然段说明门跟窗简朴而别具匠心；第9自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层是紧紧围绕说明中心来表明的，而且巧妙地照应了第2自然段中“一切都应为组成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的缺憾”之句。

③讨论第7自然段首句的作用。

明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。

④小结第二部分：这一部分紧紧围绕第一部分强调的表明中心进行了详细说明，是全文的主体跟重点。

3．讲析第三部分。

(1)这段文字是否多余？

这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次引发了观众急于一游苏州园林的极力欲望，也让行文缜密。

(2)齐读课本第三部分并感受文意。

第二课时

复习提示

同学们，你们是否注意到作者在介绍苏州园林时，尽管没有提到任何一个园林的名字，也没有描述某一处具体的景色，但观众得到的关于苏州园林的知识是全面、明确的，不仅如此，读者还赢得了一些欣赏中国园林的方式。能有这么效果，这都得归功于作家选择了不同的美术角度、具有高超的语言造诣和利用恰当的表明原则。接下来，就让我们继续走进这篇课文，一同体验它奇特的戏剧魅力吧。

巩固理解

1．作者是如何把握中心安排结构的？

第一段：结合“标本”(指榜样、模范、典范)、“鉴赏”(指对艺术品的体会、理解、欣赏、评判)理解苏州园林在我国园林建筑中的地位跟作用，同时也为苏州园林的美术美、图画美埋下伏笔，这是全文总起，确立本文说明的对象——苏州园林。

2．课文第3、4、5、6自然段与第2自然段是哪个关系？

第2自然段是总说，第3、4、5、6自然段是分说。每一段与中间的一个“讲究”相照应，具体表明苏州园林某一方面所表现起来的图画美。这是重点，故作详细表明。

3．课文第7、8、9自然段说明的内容是哪个？与中心有何关系？

这三个自然段从苏州园林每个角落，门窗、雕镂、色彩艳丽几方面表明苏州园林的特征。这是细部介绍，非重点，但决非可有可无，通过微妙处给人的美感，充分表明了苏州园林“无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点。

4．结尾有何特点？

用寥寥数语作结，留有余地，引人回味，从而更好地表现苏州园林的戏剧美。

5．讨论本文说明的顺序。

从全文看：整体——局部。

从部分看：主——次，大——小。

本文先总说，后分说的结构层次在各段中也都有显示。

6．揣摩语句，理解段落丰富的涵义，体会本文表达形式灵活多变，语言简练生动的特征。

(1)“倘若要我看看总的印象，我认为苏州园林是我国各国园林的标本。”“标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的昆虫、植物、矿物。这里是典范、样本的含义。用这个词非常简单地说明苏州园林在各国园林中的重要地位及其对各国园林的广泛影响。

(2)“谁如果应鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。”后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？

不能，原句突出了“苏州园林”的地位。

(3)“总之，一切都应为组成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的缺憾。”去掉“一切”“决不”可以吗？

不能去掉，“一切”“决不”表示非常显然的含义，强调苏州园林的总特点。

(4)“假山的堆叠，可以说是一项艺术而除了是科技。”“艺术”与“技术”有哪些区别？

“艺术”是指出个人独创性的活动，其成果可给人以审美愉悦，并且能够被复制；“技术”，意味着有固定的程序跟技巧，其成果是带有实际功用的东西，一般可以长期复制。

(5)“水面假如成河流模样，往往安排桥梁。”去掉“往往”好不好？

去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句提出“大多是这种，但既不全是”这一层意思。

(6)“有几个园里有奇特的枝蔓，盘曲嶙峋的枝杈就是一幅好画。开花的之后满地的珠光宝气……”这个描写的语句有哪些作用？

这词语写出了藤萝争春的情境，烘托园林的繁花气氛，生机盎然，沁人耳目。

探究升华

应怎么写读后感，如何才能写好说明文苏州园林表格式教案，叶圣陶的《苏州园林》为我们提供了一个范本。

课文介绍了苏州园林艺术的整体特性，说明顺序合理，说明方式得当，既突显了被表明事物的特征，结构既显得清楚有序。我们在诠释苏州园林艺术美的同时，应借鉴作者说明的方法，学以致用。

写作特点

1．说明方式多样化。

在这篇序文中采用了多种说明方式。

(1)作比较。

作者经常在与其它地方的园林的非常中来说明苏州园林的传统。在介绍布局的之后，把苏州园林跟宫殿、一般住房进行非常，这样一相当，苏州园林不对称的布局特征就变得鲜明了。

(2)打比方

作者把整个苏州园林比喻成一幅完美的图画，如：“他们惟愿游览者得到‘如在画图中’的美感，……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的。”又如：“有几个园里有奇特的枝蔓，盘曲嶙峋的枝杈就是一幅好画。……”在作者文字说明的指导下，园林和画，游览者和园林早已已融为一体，而我们，也深深地陶醉在这一幅幅画中。

(3)分类别

作者在总述园林特色的七个自然段(第3～9自然段)文字中，就是从建筑布局、假山、池沼、花草林木、花墙和廊子、角落、门窗、颜色等方面层次分明地介绍了各个侧面，使我们对园林的全貌有了完整准确的印象，为我们提供了鉴赏图片的视角和线索。

2．情文并茂。

文中词语表现力极强。如“重峦叠嶂”写出了园中假山突兀，层层叠叠的景色；“蔓延”一词写出了爬山虎或玫瑰的茂盛，且毫无“红杏出墙来”的诗意；“有几个园里有奇特的枝蔓，盘曲嶙峋的枝杈就是一幅好画。开花的之后满地的珠光宝气”，则突显了庭院生意盎然的雅致风韵，只几笔便展现出了一个令人神往的意韵，情文并茂，意蕴深远。

板书总结

苏州园林

完美的图画

教学反思

本堂课我采取了探讨法，增加了信息交流量，使信息呈立体交叉方式释放，突出了学生的主体地位，民主氛围浓厚，最大限度地鼓励了学员主动参加，培养了学员评论与争论的素养，激发了教师的创造性思维。