高效课堂讲义编制

导学案是什么

高效课堂理念下的导学案以教师的思维兴趣跟需要成为基础单元主题，是激发师生自主学习能力跟解构思维能力的工具，还能提高老师与教师、学生与师生之间的接触与对话。

导学案的重点在“导”字——引导、辅导、导入、导航、导语，导学案还要充分展现课程跟学员的认知逻辑结构、单元整合逻辑结构、未来发展逻辑结构等。

一般而言，导学案的演进被归纳为3个阶段：

第一阶段——“启蒙孕育”期。随着高效课堂“以人为本”、“以学生学为中心”理念的推广跟渗透，许多教育者在探讨，怎样能够使学生知道“需要完成哪个任务”、“如何完成”、“完成后既该做哪些”、“遇到解决不了的怎样处理”等弊端。这些难题的答案，实际就是导学案中的学习目标、自研指导、合作研究、展示提升等内容。

第二阶段——“雾里看花”期。随着新课改的深入与演进，导学案的风格也越来越丰富，出现了诸多风格与流派。各个大学在导学案的制作跟使用过程中，也造成了严重的泛化现象。这时的导学案，正进入一个去伪存真、辨别梳理的阶段。

第三阶段——“返璞归真”期。这个阶段的导学案发展要基于第三代课改的演进内涵和需求。第三代课改追求课堂的自然状态，所以，导学案也要无限放大学生的自主学习，要尽力培育教师的气质、素养和情怀。

为了造成较好的教学效果，导学案可以从下面3个方面进行评估：对知识纵向深度的探讨程度——导学案需要鼓励教师深入研究跟体验知识，不能只停留在问题表面;对常识多层梯度的探讨程度——设计导学案时，可以将某一题目层层分解、展开，形成从易至难的缓冲梯度，再鼓励学生从课本理论走向生活情景;对知识三维空间的拓宽程度——要想把知识活学活用，就必须借助导学案，引导学生对平面知识形成立体画面感，多方位、多渠道地探讨挖掘。

导学案的编制与使用

导学案是以“主题、探究、表现”为核心的梯段式、结构化学习契机。导学案具有鼓励教师自主学习、主动参加、合作研究、持续演进，呈现出导学设计“多维度”、学习策略“多层次”、展示方案“多方式”等特征，可以帮助学员学会学习、学会创新、学会合作，被形象地比喻为教学学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”。

导学案的基本规范

导学案设计应做到“四个基本统一”，即统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

统一基本设计程序。通常，教师在每天集智备课时，要探究下一周的导学案编写工作，基本流程为：个人“初备”高效课堂导学案格式，形成“初案”→备课组“集备”，形成“共案”→课前个人“复备”，形成“个案”→课中“续备”，形成“续案”→课后“补备”，形成“补案”。

统一基本设计要素。一般状况下，公共课型的导学案设计包括下列要素：学情调查、学习内容探讨、学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、学案整理、达标测评、课堂反思。

统一基本课时容量。本着一课一案的要求，导学案的课时容量应适合，要依照实际、讲究实效，要考虑到学段特点、课堂内容、学生状况等方面。在内容选取上，导学案要删繁就简、切中主题，尤其要精选习题，杜绝题海战术。

统一基本设计版式。按照设计的不同，导学案的版式基本可以分为普通式、分栏式、表格式、混合式几种，虽然版式各异，但依然必须遵守普遍性的设计规定。体例要依照导学案的基本要素，包括标题设计、学情分析、学习目标、学法指导、达标反馈等内容;题头设计通常包含课题、课型、课时、学校、年级、班级、学科、设计人、审核人、授课人等内容;版面设计应力求生动活泼、美观实用，编写例题和展现形式应充分考量学生的年龄特点、兴趣特长、认知水平，体现学生学习的文化应该跟感情需要。

导学案的编制策略

导学案是教师自主学习的方案，也是老师指导教师学习的方案。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，达到实现“知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观”三维目标的目的。

知识问题化。教师必须借助对教材的加工，把课本中的常识内容、概念性问题转换为发人深思、引人探索的弊端，把知识的产生过程及结论隐藏在疑问中，而不是直接展现给学生一些概念性、结论性的内容。如果导学案的弊端设计带有探索性、挑战性、趣味性，那么很容易促使教师动手实践、合作研究，既可帮助人们全面正确理解知识点，又可训练她们的思维。

问题研究化。传统的课堂是师生被动地接受高效课堂导学案格式，教师的大脑代替了师生思考。高效课堂要培养教师的变革精神，要求学生无法积极主动地学习、发现、探究。只有当学生在学习过程中遭遇困惑开始怀疑对抗时，当人们投入到对知识的探求与探究中时，这样的学习感受才是深刻而有含义的。因此，导学案的设计过程中要借助知识点的设疑、质疑、解疑，来促使教师的思维能力，培养人们预测、归纳、演绎的能力。

问题层次化。基于学生的学习能力和基础水平的差别，为了让不同层次的学员都可在教学上有所收获，教师在设计导学案时，要尽可能地把弊端设计出层次，把问题变易，把大题化小，让学员在学习过程中一步步提高。

问题情境化。把概念性的常识转化成详细的弊端当然离不开情境创设。学生在学习时，教师不能简单地把所应理解把握的常识摆在学生面前，而是需要把知识转换成详细的情景问题，让学生在融入情境的同时，感受知识、内化知识。抽象的概念很难直接处于学生的思维结构，即便一时产生效果，也经不起时间的考验。因此，让学生在生活背景下进行情境化学习，把课堂教学和生活实际有效结合，学习生活中的知识并将所学到的常识真正理解并可学以致用。在鼓励教师学习的过程中，多从学生的生活心得入手，创设好的弊端情境或悬念，就可以促使学生的学习兴趣，促使教师头脑中形成新常识与原有经验之间的联系，从而完成知识的构建，同时也可更好地理解所学知识的价值。

导学案编制与使用的七大意识

立意意识。从“教会”，到“学会”，再到“会学”，从“传授知识”，到“启迪智慧”，再到“点化生命”。

目标意识。具备一条“明线”和一条“暗线”。“明线”指知识与技能、过程与技巧，“暗线”指心灵、态度、价值观。

课型意识。导学案要突出课型特点，比如流程课型、学科特点课型、公共课型(预习指导课、学法指导课、思维训练课、学科阅读课、试卷讲评课)等。

学情意识。导学案的各环节侧重点和目的不同，指导方法也不同。

流程意识。出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标，三学、三展、二点，提升、拓展、总结。

方法意识。方法指的是学习方法(通用办法、个性方法、学科认知)、高效课堂流程操作方法、学习规则，教师应使学员通过使用导学案，完成“明示学法—渗透学法—自悟学法”的过渡。

角色观念。教师应设定好90%学生可缓解的自学问题，说明自学的方式与步骤，出示答案或让小组长批改;组长要监督本小组组员认真完成自学任务，按导学案的规定完成自学情况检查工作;组员不要交头接耳，要独立构想，完成自学任务，主动接受主管对自学情况的检查，还要在导学案上仔细订正自学中出现的问题。