浅谈小学数学学案导学课堂教学的实践探索

浅谈小学数学学案导学课堂教学的实践探索

【摘要】小学“学案导学”教学方式现阶段有较为规范的操作步骤，但在实际的课堂教学应用过程中引起了我们很多的探讨：“学案导学”与“洋思”等其它的先进的教学方式都有着“课堂高效”、“学生主体中心”等共同特征。学生为主体中心的教学一定会给学生传统角色增添严峻挑战与革命性颠覆，对我们课堂教学的观念、理念，教学各环节的预设、实施等方面都起到了切实正面的助推作用。但与此同时，我们发现“学案导学”高效课堂的背后也会存在诸多人为的弊端。如何使“学案导学”在学校英语课堂教学中借助得很科学合理、更具特色？分析其原因，反思我们的课堂教学，寻找解决应对的思路与机制。

【关键词】学案导学；实践探索；流程；误区；解决机制

原洋思中学的蔡林森校长说过：“先学后教，当堂训练教学方法能大面积提高课堂质量，让每个学生会学、学好；有效地实行素质教育，让每位教师的全面能力受到增强；而且从根本上减少学生过重课外负担，有普遍的应用价值。[1]”近年来，类似于洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂模式层出不穷，理念及与之相适应的教学方法也不断升级，学案导学教学方式就是其中之一。我们在学校英语课堂教学中也进行了学案导学模式的实践与构建，实践的过程是艰辛的，探索的精神却是快乐的，当然，问题与烦恼也是接连不断。以下是一段我亲自经历的真实的教学对话：

“数学课真可这种上吗？如果在教学上教师也是机械地做题，那我们这些年的‘学案导学’的教学改革与尝试还有什么意义？”

“课堂时间是有限的，如果我们不能向40分钟要效率，那孩子们的‘学而巩固’靠什么得以保证。成绩呢？靠教授课后补习？家长监督?还是双休日让儿子上本不愿意去的补习班？你的看法不现实！”

学校数学组教研后，两位同学便在办公室里争辩了出来。

“学案导学 ”模式与“洋思”等其它先进的教学方式都有着“课堂高效”、“学生主体中心”等一同特点。但与此同时，我们也发现“学案导学”高效课堂的背后也存在诸多人为的弊端。高效背后的“危”与“机”在那里？如何使“学案导学”在学校英语课堂教学中运用得更好呢？

一、学案导学教学模式概述

在新时代、新理念、新课标的大背景下，教育也是了新的规定：培养具备创新精神、创造能力，全方面受到充分发展的人才，已变成现代教育的重要任务。但在我们的课堂中，很多地方特色的“教师讲、学生听”教学方式却占主要地位，培养的也是教师的应试能力、答题技巧。为转型这一格局提出了“学案导学”教学方式，该体系秉持以学生为主体，以学员的自主自学能力的演进为终极目标，其提出的是师生的自学和学生的主导相融合。

（一）学案导学教学模式的含义

“学案导学”教学方式是一种新型的教学方式，它从而借助学生的自主学习，培养教师的自学能力，提高课堂效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以预习为原则，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务的一种教学方式。这种课堂模式一改过去校长单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的课堂模式，充分展现了老师的主导作用跟学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

（二）学案导学教学方式的特点

1.以人为本，教学相长

以人为本的更核心的弊端就是人的发展，学案导学教学方式以导学案为载体，最大程度地培养了教师的自主自学的素养，学习由被动接受向主动求知转变。在实际的课堂教学过程中建立“同堂异步”，同一个班级的教师可能使用不同的教案，个别教师的学习进度也是所不同，这是真正尊重学生个体变化的体现。另外，学生自学在前小学数学导学案格式，师生交流在后，学生畅所欲言，课堂成了观念交流的主阵地，传统教学中学生一言堂的窘境渐渐远去，在这些民主和谐的课堂氛围中，师生教学相长，共同发展。

2.目标明确，课堂高效

“学案导学”模式的教学在导学案设计阶段就相当重视学习目标的建立，教师不仅在三维目标的框架下设置，更重要的是学生在设计导学案之前进行了对课标、教参、特别是试题、考卷等学习资源的融合，再次确立知识点与考点，这样的目标更为清晰，准确。自然，课堂步步为营，层层落实，每节课按计划解决本节课该解决的知识重难点、能力增长点，课堂相比之前更高效且有效。学生学得有成就感，教师教得有的放矢。

3.学练结合，轻负优质

“学案导学”模式有两个重要的组成部分：自主自学和当堂检测，也就是学练结合，革不仅传统课堂中“老师班级讲，学生回来大量作业练习”的好处。学练结合，能在学校解决的难题尽可能地在大学解决。另外，学案“当堂检测”部分的试题都是在学生或教案组专门探究了长期学习资源后编印出来的。以考点带题型，内容丰富，呈现形式多样，在教学上当堂落实、校对，发现学习的漏洞与薄弱环节。师生再借助对典型的错题进行再过关，再推进，直至问题的缓解，这就超过了轻负优质的效果。

二、小学数学学案导学课堂教学模式操作流程

小学语文学案导学课堂教学的操作步骤的把控在备课与上课，而教研的环节中，导学案的设计则是重中之重，因为它是教师自主自学与学生互动的载体。导学案的设计要求学生对教案的设计对大纲、教材及教师的感知能力跟认识水平等进行仔细的剖析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突显，难点分散，达到启发和开拓学生认知，增强教师学习能力的目的。学案的设计要具有：尽量一课时一个学案，使教师明确目标，最大限度地减少课堂教学效益；有启发性，引导学员自主学习，培养教师的自主能力，激发学生的求知欲；问题设计应有层次性、梯度性，做到循序渐进，由浅入深，由易到难，要使每一个学生可参加并学有所得。

学案导学的课堂教学要遵循学生先学后教，当堂训练的方法，通过：温故知新、破题导入、自主自学、范例仿练或深入仿练，师生交流、归纳背诵、当堂检测，课堂总结的环节来进行教学。充分展现教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极思维，培养教师的创新思维和变革能力。教师要面向全体师生，对所有的教师要一视同仁，让每一个学生都能得到发展。做到教与学的和谐发展，切忌把整个教学成为学生的满堂灌或老师放任自流变成“放羊式”的课堂。教师要采取多种教学方法跟先进的教学方式。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高教学效益。另一方面既可促使学生学习的兴趣，提高课堂的成效性。

综上所述，我们在实际的教学过程中，规范了学案导学的教案流程与上课流程。

（一）备课流程

1.熟读大纲与教材

《数学课程标准》、教师用书、教材，将课标与学生教材中相对应的题型抄写在课本上。

2.课前调查与学情分析

教师下发课前备课清单，学生完成后汇总，了解学员知识学习起点、难点与课堂教学突破的重点。

3.完成五倍学生教辅

教师完成单元卷、期末卷等五倍习题，形成每个单元的题库。

4.设计导学案

导学案的设计分为学习目标与学习过程两个主要部分。学习目标包含：课题、学习内容、学习目标（重难点）、学习工具、学习课时等。学习过程包含：口算、自学活动、仿练、归纳背诵、当堂检测、课堂小结等。

5.教学思路批注

教师将教学模式与课堂活动预设写在学案旁边进行评注并打印导学案。

6.准备课程资源

课时PPT，教学工具及其它多媒体资源。

（二）上课流程

1.教学候课

教师提前5分钟进入学校，进行课前打算并与学员交流。

2.温故知新

复习英语的推导、定理、定义、法则等，也可以进行口算测试。

3.破题导入

教师创设情境，引发师生认知冲突，激活求知欲小学数学导学案格式，为新知学习铺垫。

4.自主自学

学生按照自学要求自学教材2-3遍，圈画关键信息，罗列问题并完成例题填空。

5.范例仿练

学生完成导学案中的范本题，进行仿练，教师巡查。

6.师生交流

师生针对自主自学中的典型难题与仿练难点进行交流，教师精讲释疑，也可以生生交流，兵教兵。

7.归纳背诵

归纳课时知识点与考点，对于重要的概念与公式、定义、法则等能背诵。

8.当堂检测

学生完成当堂检测的试卷，核对后订正。

9.课堂小结，回顾展望

（三）课后流程

1.错题再梳理

教师批阅学生当堂检测习题，深入认识学生典型错题并整合汇编。

2.考点再过关

针对学生的典型错例进行考点再过关，落实到人头，不使一个学生掉队。

三、小学数学学案导学课堂教学模式的误区

在多年的教学实践与构建中，小学语文学案导学课堂教学模式的教案、上课与课后操作步骤已初具框架，很多方面都超过了众多的变革教学问题预期效果，但任何新的教学观念与尝试都要随着时间的发展而要作出微调、完善与颠覆。所以，在自我革新的过程中，我们也发现“学案导学”高效课堂的背后也存在诸多人为的弊端，主要表现在教师对于“教师主导地位”与“学生主体地位”的理解有误两个方面。

（一）教师主导地位的误区

与指导老师的课堂相比，皮亚杰对认识学生的认知非常感兴趣，但他也强调了一些有关教育文学的一般性观点。他觉得教育必须帮助教师形成自己的认知模式，而不是提供帮学生一种思维模式。只要我们认真去倾听和观察学生缓解问题的方法，我们能够了解到关于学生认知特征的诸多知识[2]。可是，在最长的一段时间里，我们自觉得的“学案导学”其实是在“学案导教”、“学案导讲”。我们仍然在深思，造成“学案导教、学案导讲”，而非“导学”的缘由是哪个呢？

1.教师对“教师主导”的理解有误

为了让教学效益最大化，在实践之初，受到传统的“教为主、讲为主”的思想意识的妨碍，教师一直以权威自居，控制着整个课堂。表象上看，师生人手一份学案，学生自学丛书后展开合作分析，实则是在搞教师的“一言堂”。

2.教师对学员的自学能力欠缺信心

学案导学课堂教学模式倡导三不教：“学生自学前都会的不教”“学生借助自学会了的不教”、“学生自学后校长教了也不会的不教”。但在有些课堂中，由于老师对学员的不安心与不认同会直接造成教师通过“导学案”自学的环节完全流于形式。学生自学完后，教师又再次按满堂灌的方法从头到尾再教授一遍，影响了教学效率，也使“自主自学”成了花架子，“穿新鞋走老路”。

3.教师捕捉“动态生成资源”的素质不足

学案导学课堂的学子交流环节可以使教师大胆地表达自己的看法与问题，可是有些课堂学生在捕捉、运用课堂教学“动态生成资源”的素质不足，表面是在倾听学生的看法与见解，实际上却是学生被老师的个人看法牵着鼻子走。教师没有以师生的发言为契机，因势利导，让教学知识生成的资源最终由师生自我总结归纳。教师这一方面能力不足、缺失或没有专项地练习，那经常导致学生陷于“一味地教、一味地讲”的泥潭而不能自拔。

（二）学生主体地位的要点

1.学习目标更加教条，学科能力能够提高

当数学常识在生活中根本用不到时，是不是就能否认一节数学课的含义呢？早期的小数数学课程标准中强调“人人学有价值的数学”，我个人觉得有“价值”可不仅仅有些人认为的“实用”那么简洁。学习数学能不能仅仅考虑眼前的实用，而是增加教师的素质，让思维受到充分的发展[3]！在学案设计的过程中，我一直看到这种的声音：“这题不会考的，干嘛要出呢？有点浪费孩子的时间吧！”。在教学各环节，当我们只想着“实用”，只想着“考什么，就教什么，练什么”时，数学学习就早已过度自私、功利了。我们是应考虑到孩子的长远的发展，还是只是听到眼前的这样一点点的“实际利益”呢？

2.知识模块过于独立，知识制度能够构建

教师在新培训或单元复习、期末专项复习或总复习过程中，往往针对本学期的考点及考点延伸出的各类题型的把控还是非常有信心，但考点时常是分散的，过于独立的。对于这一考点“从那里来，现在长什么样，到那里去”的知识制度没有体现，学生学习的内容是零散的，碎片化的，知识点与考点无法从现有的点与旧有知识经验跟后续内容连成知识联系的线，也能够建构成知识制度的完整网络，结构化教学的观念没有达成，影响了学生的发展。

3.习题训练过度机械，思维训练能够达成

有时我们会看到有一部分教师在利用学案的过程中，为了课堂高效而高效，让学生一味机械地做训练，一味重视在教学进行“大量训练”，而忽略了“探究交流”。 课堂上，学生在自学教材与自学检测后，肯定是会出现一些问题的。这时，教师就必须使学员进行合作交流，让学生认知的火花进行碰撞，从而找到解决难题的方式与技巧。学生没有任何质疑问难，教师也没有任何学法与物理规律研究的指导，学生在长期训练期间没有思维的升华与提炼，在忙中没有任何感悟与思考。一堂课下来，学生是做了不少事情，但似乎没有什么实质性的收获。除了做题，还是做题，数学教学的心灵没有了，自然，思维训练更是无从谈起了。