导学案实施细则_解决方案_计划/解决方案_实用文档

WORD 格式尹村镇中心小学“导学案”课堂教学模式 实施细则新课程的核心内容，是关注学生发展、全面深化素质教育。而课 堂教学是课程变革的重点。新课改实施之后，我校积极响应县教育局 的决策，在班级实施“导学案”课堂教学模式，以此为契机，进一步 推进教学模式、教学方法转变、提升课堂教学成效。一、推行“导学案”的必要性 在非常长的一段的时间中导学案格式，我校和许多大学一样，把提高教学效 率的期望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把老师 和学生的精力消耗到了极点，也在特定时期对教学品质的提高起到了 一些作用，但这些指责主体依照规律的课堂终究是强度低下的课堂， 不能实现可持续发展，严重影响着大学教学品质的提高办学水平跟提 高学生素质目标的谋求。 在学习、实践跟反思的过程中，我们也随之理清了有效课堂教学 的必要元素：有效教学的主体应该是教师的主动学习；有效教学需要 有确立的目标引领；有效教学不能忽视个体的差别。在参考了一些取 得成效的学校经验基础上，结合我校实际，决定在班级实施“导学案” 课堂教学模式。 二、“导学案”教学方式的意义及编写 “学案”就是教师依据课标要求、学生思维水平、知识经验编写 的供师生课余预习和课内自学用的书面的学习方案。

“导学案”是以 学案为载体，以预习为原则，以教师的自主学习为主体，以学生的启专业资料整理WORD 格式迪引领为主导，师生一同合作完成课堂任务的一种教学方式，它提倡 学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是教师学会学习， 学会合作，学会发展的有效方法。最终目的是进一步转变教师的课堂 观念跟教学方法，转变学生学习途径，优化教学方式。其操作要领主 要体现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。概括出来说，这一方式主要包括五个构成要素，即：“学案、导 学、探究、点拨、练习”。1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式跟技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先按照课程标准，制定教学目标和教师 活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包含学习内容跟学法 指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要制定培养学 生某种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要精确、具 体，使静态的学习内容动态化。同时充分考量学生的个性不同，认知 水平的高低层次，通过启发性，趣味性等弊端设计跟学案的情境设计， 使学生进入角色，激起兴趣，达到全体师生自主学习的目的。2.“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合 理评价，情感推动。二是“学”，其中包含扫除显性障碍和找出疑难 问题，也包含对教学内容要点的梳理和重点目标的明晰。应当留意的 是，这里的学生的“导”是为教师的自学服务的，学生的“学”是在 教师的指导下进行的，二者互相配合，相辅相成。3.“探究”是学习的灵魂。通过实验研究，学生可以弄清事物规专业资料整理WORD 格式律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在常识上有所收获，在认知上 有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方法多种多样，有分小组 探究，个人研究、小组之间交流与合作等。不管那种方法都应充分体 现学生的主体地位。4.“点拨”贯穿整个教学过程的一直。教师根据小组反馈和自己搜集的学习信息，解答学生学习过程中的顾虑、难点。当然，点拨并 非替代，教师要从课本特点跟学生实际出发，突出重点，抓住难点， 当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试测试。无论那种训练方法，都应按照课堂教学的实际应该跟学员实际，要有 梯度和针对性，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

三、“导学案”教学方式的准确操作 “导学案”实施过程是学生双边活动跟多边活动的过程。学生是 主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。 上课前或自习时，老师把编写好的“学案”发给学员，以便学生 明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学 案”中有确立的学习目标、难点解释、问题研究、学法指导、思维拓 展等内容，学生带着问题对课本进行预习、自学，能有效地对不同层 次的师生起至“导学”的功能，易使学生步步深入，各得其所。同时， 教师应该适量分层抽查学案，及时了解学员预习情况，把握学情，及 时反馈学生的自学情况，更好的鼓励教师课上完成学习任务，将存在 问题有效缓解。使学案教学很具有针对性，做到以学定教。专业资料整理WORD 格式“导学案”的课堂教学模式，有下面基本环节：学案自学→以案 导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓 展创新。1.依据学案自学情况，进行随堂。上课时，教师根据讲义自学的情况，设置精当的导语引出课题或 直接入题，指导教师依据学案设计的难题进行自学。通过对课本的学 习思考，按照规定对知识进行融合加工，将其同化到原有的知识结构 中，形成新的知识网络。

2.学生自研互研，教师梳理问题。学生对自学过程中不能完全缓解的问题，进行重点自研和探讨互研。要求：有疑必质，自研互研， 寻求解答。在指责解释的过程中，逐渐培育学生思维能力、合作能力 和变革能力。在探讨中，教师搜集学生普遍存在的难题，小组代表向 教师反馈学习疑点，难点。3.教师精讲点拨，学生解答解惑。教师依据小组反馈和自己收集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑惑，对有些问题进行规范性界 定，也可以使已把握知识点的师生讲评，教师补充。4.当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生能探讨互对答案，也能由学生 出示答案，讲评要有针对性。5.反馈小结。根据学生教学收集到的反馈情况，引导学员归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识 上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认专业资料整理WORD 格式识飞跃。 注意事项： 1、课前预习需要提高。缺乏有效的课前打算，就不会有有效的弊端生成，也就不会有教学上更好的交流展示跟问题拓展，学生就不 会有一种成就感和幸福感。2、在整个教学过程中，教师不但应与师生共用学案，还要组织 好合作小组的合作学习，组织跟调控好学生的展示。

学案的使用可以 与小组合作学习结合出来，但需要对合作过程严加监控，以防止一些 无意义的合作与探讨。同时导学案格式，教师必须对教案从课前、课堂、课后全 过程监控，真正做到“收放自如，及时评价”。3、要做到教与学的和谐发展，把老师的导跟学员的学贯穿于整 个教学的一直，切忌顾此失彼，把整个教学要么成为学生的一言堂， 而或老师放任自流，只使教师照着学案自己去学。四、学案编制的基本原则和作法 设计和编制符合规定的教案是使用导学案教学的重要环节，也是 关系到教学成败的一个关键。学案编制主要依照三个的方法：（ 1）自 主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的方法，努 力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方式跟机会，使学生 真正作为学习的主人，增强对学习的兴趣。（ 2）启发性：引导学生独 立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启 发性原则，使学案成为教师掌握学科知识制度跟学科学习方法的载 体、教师教学的基本按照。（3）层次性：实现个性发展与全面发展的专业资料整理WORD 格式统一。学案的编写需要服从学生身心发展的特征跟实际应该，充分考 虑和适应不同层次学生的实际能力跟知识水准，使学案具有较大的弹 性跟适应性。

问题设计应有层次性,梯度性, 应按照学生对问题的了解 逐渐加深.做到循序渐进, 使学生意识到, 要解决学生设计的难题不看 书不行,看书不看详细也不行,光看书不反思不行,思考不深不透也不 行。这样学生能够真正从老师的设计的难题中找到解决疑问的方式, 学会画画,学会自学。学案包括的基本内容有：学习目标、学习重点、导学问题、学法 指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。由于课型、学科不同，学 案的环节存在着不同，在编制学案的过程中能表现出学科的特征。学习目标不能“假、大、空”，要确立、具体、可操作、可测评； 识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要精确。教师确定目标应 做到胸中有课标、目中有教师。“导思”是学案的主要的功能，在当时的教学中看到，课堂上 无效的或低效的设问很多。有效的教学是由有效的设问开始的，如何 设问便成了编写讲义的难点。学生的有效思维是由一个能触及人们求 知欲望的困惑开始的，而这种弊端的设计更应该学生的常识和课堂智 慧。学案的编制主要按课时进行，与学生讲课基本同步，学案编写要 有提前量。备课组长在安排学案编写时，应按照组内老师情况，新老 搭配分组、教学优势分章节编写，一般 6 人一组，具体组织者要严密 把关、审核，严禁把未加选择的网上下载资料或练习册资料、习题照专业资料整理WORD 格式抄复印；组长和编写者要考量习题的难度与梯度以及难易的次序，可 适当加入课本内容。

五、“导学案”课堂教学模式的推行 1．使用范围：各年级语文、数学、英语 2、管理：“导学案”是大学行为，由副校长室和教导处负责指导、 督促和检查，教研组长是本教研组方案执行的第一责任人和具体执行 人，负责学案的落实，各学科教研组长是本学科学案的编撰组织者和 执行人，全体教师是参与者和落实者。管理框架是：“教研引领、统 一协调、分组管理、学科负责”。备课组应立即进行工作小结，每学 期要将“学案导学”课堂教学的各项资料整理归档。 3、原则：教学基本原则：“低起点入手、高密度训练、多循环巩 固、匀加速增强”。 4、抓实过程。一是确保二次备课。通过集体备课，进一步确立 课标要求、教材制度和教学内容，研究讲义内容、修订教学环节，在 集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二 是确保对学员的辅导。让教师认识学案，熟悉“学案导学”的通常过 程，重点把握学案的导学、自学、互动交流等环节，帮助学员养成良 好的学习习惯；三是确保过程性培训。定期组织学生互听、互评，上 公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方式方法，推进“学 案导学”的改进；四是确保学案的使用。课前确保两检查：业务领导 检查学生的二次备课；教师检查学生的预习情况。

课堂保证四到位： 教师鼓励点拨到位；学生座谈交流到位；师生互动到位；巩固训练到专业资料整理WORD 格式位。课后保证两反馈：教师的自我反馈要贯彻到教案上，学生的自我 反馈要贯彻在学案上。5、改革评价： 考核评价体系：“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”。 课堂教学模式的颠覆促使集体备课的内容、重点及方式出现变 化，要切实加强对集体备课的探究，提高集体备课的效率；同时要研 究课堂教学评价，课堂教学模式的颠覆必然导致课堂教学评价的内 容、标准、形式的改革，学校跟年级要进一步加强学生业务考核实行 办法，通过科学的评价促进“学案导学”课堂教学模式的深入推进。 6、培植典型，示范引领 学案使用过程中，学校教研室将发挥调研、指导、监督、评价作 用，利用常规教研活动，搞好调研，发现问题，及时解决。在全面推 广的同时致力培育一批骨干教师，及时总结他们的顺利经验，发挥他 们的示范引领作用，为其它教师提供便利有效的学习方法。并运用公 开课、观摩课、优质课、各级各类大赛等活动，加强过程性指导，优 化“学案导学”课堂教学模式，确保课堂教学成效的提升。大尹村镇中心校 2017 年 9 月专业资料整理