归纳总结：[教学反思/汇报]对外汉语教学理论与方法

第二语言教学理论介绍第二语言课堂理论指导下的教学方法 基本模式： 目前对外汉语课堂教学存在的困惑 一、第二语言教学理论是对外汉语教学理论的核心 （一）什么是第二语言教学理论 1、第一语言： 从习得的过程看，不是“教”和“学”出来的,而是通 然而然的适应过程跟潜移默化的模仿来推动的：其语言的取得和认知的演进是相互推动的 其语言的获取和社会常识的取得是同步的 其语言行为与言语环境是相匹配的（到哪个山听什么歌） 终极目标是个人交际和认知的工具。 （二）第二语言教学与第一语言教学的差别 1、何谓第二语言 2、第二语言理论的强调 美国 Rubil 加拿大Naiman.Trohlich 2、第二语言： 从习得的过程看，一定要通过“教”和“学”形式能够获 终极目标是运用目的语进行交际。（三）现阶段海外英语教学应是第二语言课堂 二、第二语言课堂理论指导下的教学方法 这是一个总的方法，能确定整个对外汉语教学的迈向，是左右 对外汉语教学成功与否的决定性因素，也是评判课堂教学效果的 主要条件。 （一）以培养运用汉语进行交际能力为重点的方法 为超过培养目标应该注意： 1、必须把语言成为交际能力来教跟学，做到“教学过程交际化” 2、要切记语言知识的学习（一定的语言知识跟语言规则的内化 形成语言交际能力不可缺少的条件） 3、要利用实际生活中的真实语言材料 语言交际能力至少包含四个方面：语法能力；社会语言能力； 话语能力；语言策略能力。

（二）以学生为中心的方法 在课堂活动中，学生是主体，“教”只有借助“学”才能起作用， “教”必须为“学”服务。这条原则主要表现在： 1、要从学生的特征跟需要出发，制定教学计划，确定教学内 容和教学方法 2、教学环节的确认、讲练内容的编排及所有教学活动都应着 眼于学生的还要跟接受的的可能性 3、要借助调动学生广泛深入的参加来完成教学任务，体现以 学生活动为主的方法 4、要探究学生的个体变化，因材施教 5、要多听取学生意见，并按照学生的反馈不断调整教学计划 在这两个教学方法的指导下，对外汉语教师还需要具有一些必要的课堂教学意识： 1、课型意识 1、忌只说不听 1、忌只说不听 2、交际意识 3、跨文化意识 4、时效意识 三、目前对外汉语课堂教学存在的问题 （一）来自课堂方面的难题 1、教学方法上存在“以讲解为主”的现象 （2）以词释词或长期使用名词（3）误认为“精讲就是要讲细讲全” 3、教学内容上却存在着“以文学作品为主”现象 鲁镇酒店的格局，是跟别处不同的：都是当街一个曲尺型 的大柜台，柜里预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍 午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗茶，…倘肯多花一 文，便可以买一碟盐腌笋，或者茴香豆，做下酒物了。

如果 出到十文，那就可以买一样荤菜了，但这种客人多是短衣帮 ，大抵没有这样阔绰。只有穿外套的，才踱进店面旁边的房 子里，要茶要菜，慢慢地坐吃。 （二）来自教师方面的难题 1、忽视学习者的主体地位 （1）忽视与学生进行心理沟通 （2）对学生缺少公平理念跟包容意识 2、忽视课堂语言的可接受性 （1）无效教学语言 （1）不良的教学语言 对现代汉语语法的一点看法对外汉语语法教哪个 对外汉语语法如何教 基本模式： 对现代汉语语法的一点看法 莱阳梨对外汉语教案教学反思怎么写，大家都喜欢它。 救命——救火 恢复生产——恢复疲劳 贵宾所到之处，受到他们热烈欢迎。 通过学习，使我懂得了这些道理。 你是中国人吗？你是大卫吗？（是非问） 你叫什么名字吗？ 对外汉语语法教哪个（一）对外汉语语法教学应注意的几个问题 1、是课堂语法而不是理论词汇 2、是第二语言词汇而不是第一语言语法 3、不仅是描写语法，而且是条件语法 （二）对外汉语语法教哪个 1、要讲语法规则，更应讲通常规则下的政策。 譬如： 名词动词句 今天星期四。 （说明时间） 昨天晴天。 （说明天气） 二妹子，广东人。 （说明籍贯） 我去年五十六了。 （说明年龄） 这小姑娘大大的眼睛。

（说明外貌） 1、要讲结构，更应讲形式里面的语境关系。譬如： 动宾结构 吃苹果 吃食堂 吃包伙 吃大碗 吃妈妈 来客人 炒鱼香肉丝支配与被支配关系 受事 处所 方式 工具 依靠 施事 原因 结果 3、要讲缺点，更应讲使用条件。 没有讲清使用条件：应是主语所代表的人所想做的事 没有机会 ＊我没有机会来浪费时间 比如：例一 例二：关于名词“才” 往往带有“不满”、“不该”甚至是“埋怨”、“嫌弃”的情感 色彩 两点开会，你如何目前才来？ （埋怨） 我在旁边等了十几分钟，才有人来开门。 （不满） 每个星期天，他都要十点半才醒来——太懒。（嫌弃） 对外汉语语法如何教一定要依据对外汉语教学的规律 对比性原则 实用性原则 尽量避免词义术语 语料要生活化，举例近可能贴近学生实际 （一）初级阶段方式语法的教学 1、要加强句型的教学 2、要留意各种使用条件 不要诱导学生过度套用，要充分挖掘使用条件，防止 学生造出句式正确而实际不合法的语句 语法书里一般都强调一些词汇公式结构，这是 有用的，可是不够。要知道公式是抽象的，它的 具体现实不是无限制的。有些组合符合这个公式 ，但是实际上没有这样的表述。 譬如：今天中午我们吃食堂。

（动词 处所宾语）今天我们吃西餐厅吧。 他一晚上泡自习室。 这类问题虽然体现在词汇上，在词与词的组合中，更是屡见不鲜。比如数量短 语，一般都说，可以修饰动词，可以作谓语。 但是： 这个月不演剧本。——＊这个月不演三场电影。 今天不谈问题。 ——＊今天不谈两个问题。 否定句宾语排斥数量词组 他吃着饭。 ——＊他吃着三碗饭。 有时少了它句子既不能成立： 蚊子叮了小王两个大包。—— ＊蚊子叮了小王大包。 外面飞进来一只虫子。 ——＊外面飞进来一只虫子。 有时甚至是冲突的： 他正在骂一个人。—— ＊他正在骂三个人。 他正在找一本书。 ——＊他正在找三本书。 再例如，以形容词为中心的偏正短语，一般来说，在句中又可以 做状语也可以做定语，如： 非常好的天气。——＊语言学院是一所真好 的中学。 类似的也有： 的确好 实在好 当然好 肯定好…… 不仅在词与词的组合上，甚至一些汉语的固定方式使用上，一些国外学生也会乱套用。如：你跑你的阳关道，我跑我的独木桥。—— 老王当老王的同学，老李做老李的买卖。小结 在初级阶段，学习英语词汇，首先是掌握英语的词组，在语法 的讲授中应尽可能地讲清使用条件，使它们可辨识正误，不要对学 生误导。

（二）中级阶段语义语法的课堂 要告诉学生“三斤鱼”不同于“三斤的鱼”，前者指鱼 的多少，后者指鱼的重量。“庭院深深”不同于“庭院更深 ”，前者描写感受，后者说明判断。“下雨了”不同于“下 语义语法教学，不是进行繁琐的语境分析，而是鼓励学生非常不同语言方式下的词义区别，特别是同样或相近的语言格式所具备的不同的 语义。例如： 妈妈，弟弟把小白兔打破了。 妈妈，弟弟把小白兔打死了。 今天天气较好。（用于描述） 今天天气很好。（用于评价） 他正陪着爱人逛公园呢。（侧重于“陪”） 他正陪着爱人逛着乐园呢。（侧重于“逛”） 他看我打球。 他看我打过球。（时间不同） 每天晚上有很多老人来这儿遛早儿。（强调时间） 有很多老人每次晚上来这儿遛早儿。（强调“有很多老人”） 用这些隐喻语法进行教学，它大约有这种两个好处：可以对汉语一些相似的词性进行预测，辨出他们的微妙差异，如： 形式 语义 强调情态只要A就B 强调条件 排了十分钟就抢到了票 顺利 排了十分钟才买到了票 困难 晚了他八点就来了 可以帮助学生修正出错，让学生知道为什么会错。如：“有点儿 形容词”有点儿脏 ＊有点儿干净 有点儿短 ＊有点儿漂亮 有点儿胖 “有点儿”一般只和贬义或中性语句组合，表示不如意的意思。

（三）高级阶段功能语法的教学 所谓功能语法对外汉语教案教学反思怎么写，实际上是从语用的视角去讲英语的词汇。它 更多注重的是使用得得体不得体，要解决的是语言使用的高下问 “花瓶被小狗打碎了。”功能语法实际上更多牵涉到的是汉语里面所隐藏的汉 民族文化。 功能语法实际上更多牵涉到的是汉语里面所隐藏的汉 民族文化。 我有一个哥哥。＊我有一个妻子。 “有+数量+名”与“有+名”是两个完全不同的句型，前 者注重于数量，后者偏重于状况。 ＊“他请教我。”“我不喜欢请教他人。” ＊“我成绩优秀。” “我学习努力。” 这些话本身说不上有哪些错的地方，但国内人听上去 就是不对劲，原因就在文化上。 一下：请解释一下 请让一下 请给我一下 借你的笔用一下 这里的“一下”，既表示礼貌，也表示所占用的时间短暂 实际上是用压缩时间的说法令听话人接受自己的看法。类似的也有: “一点儿” 问缘由中国人 英语 “为什么”、“怎么” Why ＊“你为什么不教我们班？” “你如何不教我们班呢？” “你今天怎样没来上课？” “你今天为什么没来开会？” 汉语的“为什么”多少有指责、批评的含义，为了不刺激他人 ，选择了问形式的“怎么”来代替，这就导致了汉语“怎么”一词 具有问形式技巧（这个字如何写）和问缘由（你如何没来上课）两 总之，对外汉语语法由形式——语义——语用，这三个阶段虽各有所侧重，但他们必须是一 个完整的机制。这种从手段语法——语义语法— —语用功能语法的课堂过程，正是对外汉语语法 教学的基本模式。