初中历史课堂论文 史论结合”在大学历史课堂实践中的应用 (doc)-..

com萨竹筷 壤鲤葡航及高中历史课堂论文 史论结合 ”在大学历 史课堂实践中的应用 初中历史课堂论文史论结合”在高中历史课堂实践中的 应用 dear edu. com 史论结合”在大学历史课堂实践中的应用大学历史课堂论文史论结合”在高中历史课堂实践中的应用 dear edu. com 摘要：初中历史课堂实践中很难做到真正含义上的“史论结合”，这与新课改对大学历史课堂教学的要求差距较远。面对这些状况，教师要在课堂实践中怎样贯彻“史论结合”的教学方法， 怎样能够在课堂实践中提升大学教师“史论结合”能力 关键词：史论结合 初中教学实践 应用 在新一轮的课程变革中，初中历史课堂需要做到观点跟材料的统一，史实与理论的有机 结合，这不可是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高中历史科考试说明中也确立规定， 但是，初中教师的“史论结合”能力仍达不到应有的水准，主要难题可以归纳如下：第一，有 史也有论，但史论貌合神离；第二，以理论当问题，从方法出发去组织史实，又把理论只是 一种结论，言之无物，空洞生硬；第三，史实充实，但理论最单薄，不能解决对历史现象规 律性的了解，语言描述欠缺深度。这似乎主要说的是学生在利用知识过程中发生的弊端，但 实际上也体现了大学历史课堂过程中存在的难题。

那么，怎样能够在课堂实践中提升大学学 生“史论结合”能力？ 一、进一步了解“史论结合”的教学方法 首先，要恰当理解史与论的互相关系，这是解决好史论结合问题的前提。“史”作为历史 材料，是体现历 史本体的内容，其突出的特点是客观性，它是进行历史理论思维的基本素 材跟对象，离开了很多基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教 学也没法是空谈。学生以此得来的理论只能是僵死的教 条，而不是观察问题、分析问题的 武器。“论”是借助对历史事实的剖析而得出的看法跟结论，是有关历史本 体的认识论内容， 是对史料的剖析、概括达到一定程度的产物，这里要突出的是理论性。正确的历史理论直接 来源于史料，又指导着对史料的探究。可见，对史料的探究也唯有上升到理论的高度，才能 真正了解历史演进 的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。 其次，要充分了解史论结合重要性。对于“史论结合”，教学大纲有确立的规定，在教学 过程中推进得怎么，反映了对教学大纲的传达程度，实际上也关系到对学生的素养培养初中历史教案下载，关 系到素质教育的成败。对考试而言，既然考试说明对此也是确立的规定，那么对史论结合问 题落实的情况，就直接影响到学生的学科能力。

因此，在教学实践中，就需要在探究教学 大纲与考试说明规定的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采用科学的教学方法，把详细史料 的学习与历史理论的学习有机地结合上去，提高教学效果，落实能力培养。 二、注重理论教学，史论有机统一 重史轻论，理论预测不到位，是现在中学历史教学存在的一个重要难题。《历史学科考 试测量的理论与实践》中强调：“中学历史老师需要用历史唯物主义 观点统帅教学，必须用 历史唯物主义的理论将课堂中的各个知识点贯穿起来，这就是历史教学的系统性。如果说中 考在必定程度上也测量教学水准的话，那么对历史老师这样教学系统性的评判和检测，显然 也比如在历史中考之中。”这一规定必须造成学校历史教学界的充分关注，并在课堂实践中 得到贯彻。首先，在宏观的常识体系与历史演进规律的教学中，要加强理论预测，使史论有 机结合，且以理论统帅教学。如对美国古代史知识 系统的课堂应贯穿的基本看法是：中国 古代社会是由低级社会形态向初级社会形态不断发展进步的，奴隶政策、封建制度在他们建 立后的非常长一段时间都以前是最先进的社会制度，都以前实现了社会的演进和进步。在 会形态更替的过程中，生产力的演进起了更根本的决定作用，阶级斗争作为生产力与生产关系矛盾的表现形式，也起了重要的助推作用。

社会的地理、经济、文化等方面相互作用，相 互影响，共进入一个社会统一体中 。人民群众的勤劳劳动跟抗争，是社会物质、精神财富 的源泉和社会进步的基本动力。著名人物如秦始皇、汉武帝等对历史演进形成了重大影响等 等。其次，对准确历史常识的教学同样应重视理论预测，突出理论的统帅 作用。如对全球 近代史上中国跟美国转型的教学，应以冲突的共性和个性关系的机理去探讨问题：近代中国 和美国都是通过自上而下的变革走上发展资本主义道路的，都是在商品经济发展受到封建制 度严重制约、社会矛 盾非常尖锐的状况下，统治者自行宣布转型而走上资本主义道路的， 而且资本主义发展都非常快速，改革都保留了长期封建残余。但因为美国在改革前没有形成 像中国这样强大的变革势力，没有经过像中国倒幕运动那样 剧烈的社会动乱以对专制顽固 势力产生足够的冲击，因而改革中演进资本主义的举措反而没有日本明治维新那样系统跟全 面。从而决定了变革后美国资本主义发展没有日本如此快。上述预测仍然没有出现分歧的共 性等等的字眼，但认知过程仍然是在这一理论指导下进行的。这就使学生对两次改革的本质有所认识，而且学到了探讨问题的方式，提高了缓解问题的能力。

三、坚持理论从史料中来，再到史料中去的方式 史论脱节，是中学历史教学最常见、也是很实质性的问题。从表面上看，学生对有关题 目作答时又有史也 有论，尤其对高中生而言，结合地理学科背背理论条文是没有多大困难 的。但是，学生对这些理论条文通常是死记硬背，而对其精神实质不甚了了。在答题中，真 正必须这些理论时，他们通常只能从做题的操作方法上加 以运用，而不是从认知方式上进 行使用，更谈不上利用这种理去探讨问题、解决难题。在有关题目的答案中，史与论往往是 “骨肉分离”，而不是“水乳交融”。正如人教社出版的《历史学科考试测量的理论与实践》一 书强调的：“对于生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、阶级和阶级斗争的有关内容， 学生也或许背得滚 瓜烂熟，而我们所应探讨的是：用什么样的认知使这种经典的理论跟方 法成为个人的东西初中历史教案下载，变成有个性的认知，使这种经典理论作为培育创造性思维品质的有力武 器。”这的确是历史理论教学的“瓶颈”问题，是史论结 合的焦点所在。 １．从史料中来。即向学生展示这些理论见解从史料中得出的过程。任何理论模式，往 往并非表现了一种 认识的结果，并没有展示出这些结果得出的认知过程。教学实践中，我 们即使并非把这些高度概括的理性认识的结果简单地搬给学生，他们是很难做到真正理解 的。

“不能把马克思主义的理论跟技巧只是当成纯知识来传 授，要化为精神和心灵。这是进 行素质教育的关键，也是考试能力要求的方法。”可见，理解是教育的一个重 要方法。坚持 理论从史料中来的教学方法，正是这一方法在教学实践中的详细表现。因此，在教学过程中 就要尽量挖掘史料中蕴含的理论原因，结合对史实的述说有意识地阐述这种理论内容。例如， 中国古代史上“抗日 民主运动的盛行和泛滥”一节中，有“培养学生初步运用历史演进的必定 性与偶然性的辩证关系预测问题的素养”这一教学目标，这就规定学生在详细教学中要大幅 引导学生，从西安事变和中美民族冲突的加剧与抗战民 族统一战线的初步构建的关系中， 理解历史演进的必然性与偶然性的关系。具体地说，就是引导学生反思：西安事变在抗战民 族统一战线的产生中起了关键性的作用，但能不能说起了决定性的作用？如果学生觉得不好 回答，可以作进一步的诱导，即假如没有西安事变，随着中美民族冲突的加剧和抗日民主运 动的不断高涨，抗日民族统一战线最终能否也会产生？回答似乎是显然的。可见，形成抗日 民族统一战线的决定原因是民族冲突的 激化。由此使学生知道，民族冲突是北伐民族统一 战线形成的必然性因素，而西安事变是偶然性因素。

那么统一战线为什么没有通过别的事件 形成，而是借助西安事变形成的呢？因为西安事变也是民族冲突加剧的一个结果。民族冲突 激化这个必然因素促使抗日民族统一战线初步构建是借助西安事变这个偶然原因表现起来 的。以此使学生懂得，历史演进的必然性因素要借助偶然性的事件体现出来，偶然性也不是 不可捉摸的绝对偶然，偶 然性中有必然性。张学良、杨虎城将军发动的西安事变对于结束 十年战争，促成抗日民族统一战线的初步构建，起了关键作用，直接颠覆了美国历史的进程， 以此使学生了解偶然事件有时对历史演进形成很大的，甚至是 改变历史进程的制约。类似 的弊端还有虎门销烟（偶然性）和美国侵华政策（必然性）对于鸦片战争的爆发；第一次世 界大战中法国实行“无限制潜水艇战”（偶然性）和中国的争霸政策（必然性）对于中国的参 战等。通过这些方法，学生了解到的必然性与偶然性的关系是较准确的、生动的，有感性认 识为借助，因只是便于理 解和运用的。 ２．到史料中去。即使学生把学到的历史理论用于对历史材料的科学探讨，提高人们解 决问题的素养。让 学生把握历史理论，本身并不是教学目的，目的是使学生利用理论去正 确预测材料，解决难题。作为推进“史 论结合”教学的方式，到史料中去突出的是实践性和 应用性。

要加强素质，就要实践，因为知识可以传授，但素质却需要借助训练去取得，即必 须使学生亲自动脑、动口、动手，反复操作。“到史料中去”的训练方式主 要有两个：其一 是讲课过程中，教师在涉及某一理论见解的之后，要求学生尽量多地列出史实例证，学会举 反三。例如：在谈到“时势造英雄”这一见解的之后，可以启发学生举出秦始皇统一四国、拿破仑掌握德国政党、马克思、恩格斯创立科学共产主义理论等例子。同时，在讲述具体史 实的过程中，必然涉及理论常识，就 应该讲清史实中蕴含着什么理论内容。如，讲美国资 产阶级专政的推行对其工业革命的妨碍时，就必须练习学生用生产关系对生产力的反作用的 观点做出解释。其二是运用训练题目进行口头的或书面的训练。题型可以是 问答题，也能 以是材料解析题或选择题等。例如，有如下材料剖析题：材料一：假如不曾有拿破仑这个人， 那么他的角色是会由另一个人来扮演的。这点可以由以下的事实来证明，即每次必须这么一 个人的之后，他经常 出现：如恺撒、奥古斯都、克伦威尔等等（恩格斯《致瓦博尔吉乌斯》）。 材料二：当时为恢复秩序，就要 有如西叶斯所说的这样一支“宝剑”，起初大家觉得这些宝 剑使命可以由茹伯尔将军来担当。

但当他在日本会 战中阵亡之后，大家便提及莫罗麦克唐 纳跟贝尔多纳等人了。拿破仑这个名字，还是当时才被提起的。如果 他象茹伯尔那样阵亡 了，那么你们根本不会谈到他，而会强调另一支“宝剑”来（普列汉诺夫《论个人在历史 的作用问题》）。在隐去上述材料出处的状况下，让学生评论材料中的看法，就可以练习学生利用“时势造英雄”、“历史演进的必然性与偶然性及其关系”等看法分析问题的素质。再如， 有如下问题：瞿秋向认为： “文学也是社会的体现，文学家只是社会的喉舌。只有因社会的 变动，而后影响于观念，因思想的差异，而后影响于哲学”。试结合国内古代文学创作的主 要创造评述这一见解。通过这一难题的解答，就能够训练学员理 解跟运用社会存在决定社 会意识这一理论见解的素养。在这类题目的练习中，一般不要求学生作纯理论的阐明，但必 须表现出理论见解统帅史料，史料描述中有足够的理论成分。 总之，中学历史教学必须加强史与论的有机结合，这是一个理论性和实践性都更强的问 题，只有在观念上高度加强，在原则上深入探求，在实践中下大力气，才可望获得梦想的教 学效果。 初中历史课堂论文 史论结合”在大学历史课堂实践中的应用 ww dearedu. com 史课堂论文史论结合”在高中历史课堂实践中的应用 ww.dear edu. com 中历史课堂论文史论结合”在高中历史课堂实践中的应用 ww dearedu. com 历史课堂论文史论结合”在高中历史课堂实践中的应用 ww.dear edu. com