学前教育学说课稿

哪里有复旦大学出版社《学前教育学》课件

一、什么叫说课 说课就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论根据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提升的目的的一种教学研究跟师资授课的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。

根据我们的理解，说课既可以是对于准确课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

所以我们觉得，说课就是教师对于某一观点、问题或详细课题，口头叙述其教学设想及其理论根据。

说得简单点，说课其实就是说说你是如何教的，你为什么要这么教。

二、说课的意义 说课活动的益处很多，从不同的视角去看，有不同的答案。

根据我们的实践跟理解，说课活动有下述几个方面的含义： 1、说课有利于提高教研活动的成效 以往的教研活动通常都停留在上几节课，再请几个人评评课。

上课的同学处在一种完全被动的地位。

听课的同学也不一定可理解授课老师的动机。

导致了教研实效低下。

通过说课，让授课老师说说自己教学的动机，说说自己处理教材的方式跟目的，让听课学生非常清楚需要如何去教，为什么要这么教。

从而让教研的主题最明晰，重点更突显，提高教研活动的成效。

另外，我们还可以借助对某一专题的说课，统一观念认识，探讨教学方法，提高课堂效率。

2、说课有利于提高学生教研的品质 我们检查了这些学生的听课笔记，从总体上看学生的备课都是很认真的。

但是我们的同学都并非简单地备怎样教，很少有人会去想为什么应这种备，备课缺乏理论根据，导致了备课质量不高。

通过说课活动，可以鼓励学生去反思。

思考为什么要这么教学，这能够从根本上增加学生备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步确立教学的重点、难点，理清教学的模式。

这样就可以消除教学中重点不突显，训练不到位等弊端，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高学生的自身能力 一方面，说课要求学生具有一定的理论能力，这就使得学生不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。

另一方面，说课要求学生用语言把自己的课堂思路及想法表达起来，这就在无形中提高了学生的组织能力跟表达能力，提高了自身的能力。

5、说课没有时间跟场地等的限制 上课讲课等教研活动都应受时间跟场地等的限制。

说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。

时间也能长可短，非常灵活。

三、说课的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵守如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。

因为没有在理论指导下的课堂实践，只晓得做什么，不知道为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须扎实学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有能操作性 说课的内容需要客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业词汇。

要真实地体现自己是如何做的，为什么这样做。

哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也应如实地说出来。

引起听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中推进，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以对于某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法的指导、进行程序的全部内容，也能只说其中的一项内容，还能只说某一概念是怎样引出的，或某一规律是怎样得出的，或某个演示试验是怎样设计的之类。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的方法，防止囿于成规的教条式的偏好。

同时，在说课只要表现教学设计的传统，展示自己的教学特长。

四、说课的类型 说课的类别众多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按功能分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。

实践型说课就是指对于某一具体课题的说课。

而理论型说课是指对于某一理论见解的说课。

五、说课的内容 说课的内容是说课的关键。

不同的说课类型说课的内容自然也不同。

这只是我们这几年主要研究的难题。

说课是学生间的业务交流，其根本方针是为了探求课堂教学的优化。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的剖析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理智的而不是感性的。

根据我们的实践，实践型说课主要需要有下述几个方面的内容 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对课本的理解，因为对教材理解透彻，才能建立出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。

任何一...

幼儿教师怎样说课

幼儿园长如何说课？如何备课？说课，就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论依据。

从说课的内容跟性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也是其特色。

这里择其主要特征作一介绍。

一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要写出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要使听者不仅知其然，还要知其所以然。

这是说课区别于教研、上课，形成独有特点的主要方面。

说课要求学生从课本、教法、学法、教学程序四个方面分别诠释，而且非常注重说出每一部分内容的“为什么”，即借助教育学、心理学等教育理论常识去阐述道理。

二、科学性课堂教学规定学生以科学的理论为指导，用科学的方式缓解教学的冲突跟问题。

教师应该遵守课堂方法去设计教学程序，教材的处理、挖掘及贯彻程度带有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具备一定教研水平的领导和学生，所以，我们要学习先进的改革经验跟教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论根据，特别是对教材的处理，教法的选用，板书的设计，语言的推敲，比以前备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性说课要求学生除了讲出如何教，还要说出学生如何学。

所以，说课者要对所教教师的常识技能、智力水准、学习态度、思想情况、心理特征、非智力因素等方面的差别，进行探讨。

估计学生对新常识的学习会有哪些困难，说出根据不同情况采用相应的举措和缓解的方法。

说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学员如何回答，教师必须怎样处理。

一、说教材1.说教材内容包含题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也能少说，可按前面介绍的顺序说，也能打破顺序说，要因教材而定。

2.说教学目标做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等二、说教法、学法1.教法和学法可以分别表述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在课堂过程中说。

例如物理：阅读教学运用的教学方法主要应是讲读法跟谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般应说出教哪个，接下来说如何教。

这应从选择哪个教学方法来突破教学的重难点，如何鼓励学员学习怎样训练学习获取知识或者为什么这么教这几方面说。

在说如何教的过程中需要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及怎样引导学员完成作业等。

要把教学过程说详细准确，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如利用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则能少说。

尽量避免师问、估计生答，师既问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定方式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

一、关于说课与备课的联系和区分1.备课着重研究解决课堂教学中的“教哪个、怎样教”等教学内容及推行技术难题，说课除应研究上述问题外，还要研究“为什么这么教”的教学理论难题。

2.备课所写的课件，为适应课堂教学中学生双边活动成功进行的必须，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都具体阐述，以利课堂教学中注重；说课所写教案，为满足听说学生的还要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论感性的阐述，课堂上对学生展示说明的弊端可少说或不说（如例题的演示等），所阐述的内容也不都在教学上重回，反对上课起一种导演的作用。

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一、说课高分原则（一）科学性原则设计活动应严谨，内容要从相关的理论中来。

（二）理论联系实际常用理论有《纲要》、《指南》、《学前教育学》、《学前心理学》或一些名人名言等。

二、说课流程（一）说教材，说教材这部分主要包含教材的来源、内容或者选用的根据，比如《金色的房子》是选自某某出版社中班语言领域的一次故事活动，故事主要围绕小鸟的可爱房子吸引了其它小动物的注意力，但小猫担心对方弄脏自己的房子，不使其小动物进入，后既学会分享，请其他小动物一起进入的故事，故事蕴含了学会分享的道理，《纲要》中强调应善于引导儿童造成亲社会行为，分享也是一种亲社会行为，通过本次故事活动可以鼓励幼儿的学会分享，明白分享使人快乐的道理。

（二）说学情，说学情这部分我们主要探讨幼儿的原有基础并且我们必须进一步发展的方向，比如我们可以这么来体现：中班的儿童已经可以……但在某某方面存在一定的困难，依据维果斯基的今天发展区理论，教学需要跑在发展的后面，我们要立足于幼儿的已有知识经验，促进幼儿进一步的发展。

（三）说活动目标，说目标之前要写一句过渡句，让说课稿衔接的更好。

除此之外，目标维度主要是三维目标：认知、情感、技能。

注意事项：1.写目标的之后尽量以《纲要》总目标并且各领域特性、幼儿的已有经验等为指导，结合活动主题要求说活动目标，指出目标确认的根据；2.要从“幼儿学到什么，获得什么，悟出哪个”的视角表达，就是从幼儿的视角描述目标；3.注意阅读《指南》和《纲要》中的目标。

（四）说活动重难点，本部份不难，只应该把试讲教案中的内容输出来即可。

（五）说活动方式：1.教法：大概写两点，看一下具体办法，也应背一些名人名言，最常见的是直观演示法，背出来，也必须自己做些替换语句。

还有注意常用教学方法的记忆，比如讲解法，视听讲结合法也有相当常见的。

2.学法：两种（这是对于10分钟的说课，如果时间最短可以适度增加）常考的有分享式学习法，观察学习法。

每个学法大概一两句话就可以了。

（六）说活动打算，很简单，兵马未动，粮草先行，依据过渡语然后加入教案中对应部分即可。

（七）说活动过程活动过程核心部分就是设计动机，设计意图包括：1.理论根据《纲要》《指南》，学前教育学，学前心理学，名人名言，幼儿的年纪特点，写的之后从这种上面任选一个，不同的环节可以换着用。

2.教学方法及作用，这主要看里面的教法学法，但是写的之后并不一样，这里主要是作用，可用一下举行来进行描述：为此……，通过……的方式，帮助幼儿……，这里最少要体现一种方法。

3.预期目标：……从容达成………目标，突破……重、难点。

以上是核心的说课部分，大家通过多次训练书写说课稿，不断充实自己理论常识，做到考场上得心应手。

幼儿园大班学生说课的流程是如何的

“说课”的含义1.说课有利于提高教研活动的成效以往的教研活动通常都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的同学也不一定可理解授课老师的动机，导致了教研实效低下。

通过说课，让授课老师说说自己组织活动的动机，说说自己处理教材的方式跟目的，让听课学生非常清楚需要如何去教，为什么应这种教，从而让教研的主题最明晰，重点更突显，提高教研活动的成效。