有多少教案是无用的

教案

本文是全国知名特级校长张祖庆对教案的见解，我们一睹为快！

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过去当教师，被对方检查教案；现在当教研员，检查别人的教案。

到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家就会搬出这么几条：

格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有课堂流程，有作业设计，有板书设计，有课堂反思。

内容详细——一篇短文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。

字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。

且这种的要求，不管你是新校长还是老教师，都一个样。

于是，为了面对这种的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1~2单元，然后从网上甚至同学那里，找一些现成的课件，发给年级组的老师们共享。

老师们真的会用这种的教案吗？根据我的大量观察，我可以负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？

那么，这些成批克隆的教案教学教案怎么写，什么时候有用？检查的之后！

领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的讲义，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后边，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用白色字体。表示，我是仔细思考过的。

面对这种崭新的教案，我一直无语。

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静下心来想一想，写那么繁琐的教案，到底是为了什么?

教案是哪个？教案，即课堂方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。

说句大白话，当下的大部分教案，不是为课堂服务，而是为检查的人服务的。

问题出在谁的身上？当然是检查的人头上。

那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。

比如，有的同学喜欢把备课夹在书本中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标跟大致的程序写一写。这也行。

比如，有的同学喜欢把过去用过的备书本保存下去，这些备课本，记录着前几轮教学的顺利经验跟失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。

比如，有的同学，对自己的课堂有足够的信心，向领导强调，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去探究文本，研究教师的学习，记录学习个案，记录出错作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。

再例如，有的同学，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。

当然，刚进入学生团队，教案还没有入门的教师，必要的完善格式，写个三五年，也许是必要的。（哈哈，为了防止误读，故意把这条用红色标出）

也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？

不会啊，管理者进入教学授课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的剖析，看教学目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。

也许你会说，领导最忙，哪里来的时间？

哈，还有比进入教学授课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是认为也有比课堂更重要的事情，那就没辙了。

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关于教学反思，也值得思考。

真的每课都必须写反思吗?我以为，为思考而写的反省，是没有多少价值的。

那种两三行字的思考，能有多少质量？写了，还不如不写。

我以为，真正有价值的思考，是把握课堂中的这些事件——或成功的片段，或失败的实例，从现象到本质，做深度的探讨。这样的思考，才是有效的。

也许你会问，平时工作这么忙，哪里那么多时间写反思？！

别急，我不是说每课都得写反省。而是，有感慨的时侯就写教学教案怎么写，没感触的之后就不写。

也许，你就会问，那么，我一学期都没感触怎么办？

好办，你可以下岗了！

如果你教一个学期，对自己的课堂一点感触没有，那你还教哪个书？

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再来看看公开课备课吧。

上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。

没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

为什么不写教案？故意不写！

什么？公开课不写教案？

是的！这几年，我仍然这么的。

为什么公开课故意不写教案？

且听我说来。

我一直收到一些同学发给我的教案——有的并且是尚未成名的同学。大部分的教案备得都更具体，一课时的课件多达五六千字。老师问什么疑问，学生答对了如何引导；学生做错了，老师如何鼓励。有的还预设了三四种不同的提问——当然，老师的评价语也有三四套。

累啊！

读这种的教案，我一直有一种读电影的错觉。

课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细腻一些没错。但是，学生的提问，岂是你可以预先写起来的？你的否认，岂可做到滴水不漏！

再说，写在教案上的语言，是哪个？书面语言！

课堂上的语言是哪个？口头语言！

为什么我们有时候听有些课，觉得教授在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地放到课堂上。语言虽然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也常常云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！

贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等教授的课，为什么会帮你如沐春风的觉着？因为，他们都是用更严谨的英语，在跟学生沟通，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。

上个月，我跟薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不少于300字。我相信，如果不是组委会印资料必须，也许，他也不会写。

没有写讲稿，不是不备课。

备课的力气花在那里？细读文本，寻找这篇文章跟别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。

这样，你的头脑里，便没有了教案的束缚。

你不用刻意去关注，学生的提问用那句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该如何出彩；

你不用刻意去追寻，哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎那些，因为，你了解自己为学生上课。

把教案写短一点，是为了使我们的课堂自由一点，潇洒一点。

把教案写长了，课就短了；把讲稿写短了，课就长了。

作者：张祖庆，全国著名特级校长，杭州市下城区人民政府督导室兼职督学，中国教育学会名师讲师团特约顾问。其课堂教学先后获“全国多种风格流派教学研讨”特等奖、“浙江省学习主题阐释教学比武”一等奖，一贯追求“简约而修长、扎实而活泼”的课堂境界。返回搜狐，查看更多