知识整理：怎样说课(及说课稿范例)_语文_初中教育_教育专区

怎样说课（及说课稿范例）“说课”是教学改革中显现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教 学分析的一种新的教学研究方式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教 师理论素养和驾驭教材的素质，也有便于增强学生的语言表达能力，因而得到广 大教师的注重，登上了教育研究的大雅之堂。 什么叫说课？ 首先需要明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在 讲课期间）把课本、教法、学法、授课程序等方面的模式、教学设计以及根据面 对面地对同行（同学科老师）或其它听众作全面讲述的一项教研活动。 其次要说好课，就需要写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成功的 前提，是教师提高业务能力的有效方法。 怎样写好一篇说课稿呢？ 必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什 么要这么教”。 所谓说清“为什么这么教”，就是平常我们所讲的找理论根据。理论按照从那 里找？一是《大纲》中指导观念、教学方法、教学要求等，这是指导我们确定教 学目标、重点、难点、教学结构及其教法、学法的理论根据；二是《教参》中的 编 排说明、具体规定等，这是指导我们掌握教材前后联系和确认准确教学目标、 重点、难点的理论根据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学方法、原理、 要求跟步骤等，这也可以成为我们确定教法、学法的理论按照；四是依据教材内 容和教师实际，对课本中的知识点进行切合实际的考量。

写一篇说课稿的方法 一般要从下面几个方面来探讨： 一、简析教材 教材是进行教学的考量凭据，是学生获得知识的重要来源。教师应吃透教 材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 ①教材内容部分规定表明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容 是哪个？包含这些知识点；③本课内容在课本中的地位、作用跟前后的联系；④ 教学大纲对这部分内容的规定是哪个；⑤教学目标的确认，一般从知识目标、智 能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确认，教学重点 是教材中起决定作用的内容，它的确认应遵守大纲、教学内容和课堂目的。教学 的瓶颈是教师学习时困难所在，它是根据各学科种类跟学员的了解水平而定。 二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学员搞好学习，这是教法问题。 教学得法通常是事半功倍。在撰写说课稿时要详细地表明：①教法的总体构造及 依据；②具体运用了这些教学方法、教学方法及原因；③所用的教具、学具。教 学实践证明，一堂课根据教材特点选取几种不同才教法结合使用，可提高教学效 果。 三、指导学法1学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

在制定时要突出地表明：①学法指导的重点及根据；②学法指导的详细安排及实 施途径；③教给教师哪些学习方法，培养学员的什么素质，如何调动学生学习兴 趣、调动学生的学习积极性。 四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但应与流水账式的条款列出区别开，既 要有详细方法安排，又要把针对性的理论根据解读融会其中。 拟定时要科学地阐明：①课前预习准备状况；②完整的教学程序（主要是： 怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间怎样支 配、如何借助多媒体辅助教学加大教学的强度、强化认知效果）；③扼要说明作 业布置跟板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈机制；⑤教学方 法、教学科技方式的利用或者学法指导的推进；⑥如何突出重点、突破瓶颈或者 各项教学目的的谋求。 在撰写时要重点讲明白每个环节安排的基本模式以及理论根据，还要做到前 后呼应，使前三个方面内容落实至实处。 五、教学效果分析 对教师参加课堂活动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的估 计。 说课活动分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课上 述内容需要考量清楚。课前说课还要说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑虑， 求教于其他教师。

课后说课还要比如“学生学得怎样”的课堂效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的方式。可以分块写清，按个别阐述；可 以根据整体设想融为一体，综合探讨。另外，在语言描述上，既应把弊端论述清 楚，又杜绝过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针 对性强。要做到这种，并非易事，还必须仔细学习，深入探究，多下苦功。说课稿范例各位评委： 早上好！我叫 ，来自 。如果用一句话表达我此时的心态，那就是在不 断地盼望中等待着，在不断地参与中展现并收获着。今天相同期望我的体现可得 到大家老师的认同。 我说课的内容是《 》的第 课时，主要从课本分析、教学思路、教学程序、 板书设计、教学评价等方面作详细的阐明。 下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材 《 》 是人教版 （浙教版） 小学数学第 册第 组的第 篇课文，这篇短文按 顺 序，围绕 ，向我们展示了 、 、 等几个场面（情景），赞扬了 的精神。表达 了的情感。（歌颂了、、、、、、）。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因 而我们可用多媒体课件等形象的课堂形式，拉近师生与文本之间的距离。 此篇短文在诠释人物的形象上也更有特色。

因此在教学过程中，我们必须抓 住人物的动作、神态、语言的正面描写以及环境的描写来突显 ，让形象随着学 生感情升华而越来越高大。（具体的词“静静”等）同时此篇短文语言朴实感人， 适宜进行情感朗读的练习。2第二环节——说教学目标 根据新课程对学校 年级数学课堂的要求，教材特点及单元训练技巧，结合 学生的实际状况，我确认了本课时的课堂目标： 知识目标：能在详细的语言 环境中 运用边读边想象 联系上下文的方式 理解“ 、 、 等 词语的含义 ， ， ， 。 技 能目标：通过研读课文第 、 段，培养学员敢于怀疑，解决难题、收集处理信息 的素养及初步学会探究性的学习方法。 情感目标：通过有爱情朗读短文，感 受 。培养 ，喜爱 。 为了贯彻本课时的课堂目标，我把第 课时的课堂重难点确定为：紧扣课文 语言文字，抓住关键词，着重体会 。 第二个板块——说教学思路 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点跟 年级学 生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要运用以 下几种方法： 1、朗读感悟法：结合本课的语言传统，以读代讲，以读促学，通过自读自 悟、边读边想像，生生评读学生评读等多种方式使学生在读中“思考”，在读中“感 悟”，在读中“想象”，充分展现课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而 形成良好的语感。

2、想象体会法：在本堂课的课堂中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生 想象的闸门。在研读 中，通过的换位思考，（ 的问题），体验人物的心灵， 使人物的形象最饱满，更高大，真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学 生的语言跟认知。 3、情境教学法：有情有趣是课堂。课伊始，我通过歌词（乐曲）、色彩鲜 明的场景、（形象、生动的[视频]课件），用富有感染力的语言，扣住学生的心 弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的心灵体验，为下文的学习奠定 了情感基础。研读时，我通过现代化的教学方法，利用 图画、语言、音乐来再 现、描绘、渲染情境，使教师在情景中理解课本语言，享受审美情趣。 4、评价鼓励法：在本堂课的课堂中，我帮学员充分的阅读时间，开放的阅 读思维空间，珍视学生的新颖的阅读感受，只要言而有物，言而有理，都予以认 可与引导。让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。 除了以上方式外，在本堂课的课堂中，还穿插了自主探究法、 、合作学习 法之类。我力求学生在读中得到心灵的磨炼，在语言实践中学习语言，在品味语 言中积累语言，在内容感悟中把握原则。 第三个板块——说教学程序 1、（引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的心灵体验，为下文的学 习奠定了情感基础。

）教师鼓励学员将自己的心灵体验带入阅读过程中，无拘无 束地传递自己的心灵。 2、这是一个迁移性的语言训练，意在让学生借助看图想象，进一步反思乡 下女孩的多彩生活，同时爱语言实践中进一步诠释文学的语言美跟节奏美，积累 句式，丰富语言，把课本语言内化成自己的语言。 （再现、 富有感染力的 语言、 ） 3、将语文课程植根于现实生活，鼓励教师走进生活，去观察、去看到、去 创新，以此来提高教师在各类场合学英语、用数学的观念，真正把数学教学与生 活“链接”。34、这一设计以图画的彰显，音乐的渲染，将学生带入情境，在有限的教学 里拓展学生无限的想像，在无限的预想中读出自己的感受，在思绪飞扬中写下自 己的篇章。 5、通过各类方式的朗读，让学员在读中认知、理解课本内容，自然而然地 体验到课文中的观念感情。同时在朗读的之后，我作适时合理的评判，促使教师 向更高的朗读目标努力。 6、美妙的戏剧配上柔美的朗读说课大纲怎么写，使教师进入了一种美的境界，再次感受到 了同学工作的辛苦，进一步促使了尊师爱师的情感。 7、学习过程中，引导学生换位思考，使之形成真切的心灵体验。（设身处 地） 8、学生进课堂时不是一张白纸，他们已有一定的后期生活心得，回忆生活 中问路的情境，能较快地让学生入情入境，增强学生交谈的自信心，有助于点燃 他们智慧的火花，让人们处于主动学习状况。

9、教师富有温情的演出、声情并茂的叙述把教师带入了课本，让学生作为 文中的角色，想角色所想，说角色所说、、、、、、课堂活了！学生有了更深切 的感受，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。 10、学生对物理课本反映通常是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以 我们需要尊重学生的新颖体验，努力为人们创设学习的绝佳情境，在交流、探究 中形成认知火花的碰撞和感情、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引“深” 或拓宽。 11、教师以读为本，让学生借助各种方式的读，去品味课文的语言，感受 人物的内心。同时引入或设计，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品 味语言，体会语言的活力，培养对语言的体会能力，锻炼说写素养，同时赢得情 感的感受，提高审美的情调。 12、本环节的教学，以“董存瑞怎样逼近暗堡”为引子，抓住描写董存瑞的神 态、动作、语言的词，通过各类方式的读，逐步体验人物的心灵活动，从而悟出 董存瑞为了而 的革命英雄伟绩。以读悟情，读思明理，较好地突破教学重点、 难点。 13、学生在入境体验的同时，想象和联想得到了很高的发挥，思维受到了 发散。使学生真正感受到洪水的凶猛，老百姓处境的危急，学生对“无家可归”这 一词语的理解就水到渠成了，语言真正得到了内化。

好的朗读能传达许多言语之 外的涵义，好的吟诵能激发听者的共鸣。当学生对洪水充满怨恨的时侯，教师抓 住时机，让教师通过朗读来指责，把握了学生感情流露的大好时机。 14、音乐带有强大的感染里，让学生在歌曲渲染的情景中走进课文，既可 激起自读课本的兴趣，又确立了学生情感的基调，同时借助对的介绍，拉近了学 生跟主人公之间的距离 （在换位思考中深入人物的内心世界 体验人物的感情 ） 。 ， 。 15、教师鼓励学员走出书本的局限，走向狭隘的语文天地，充分利用身边 的英语课程资源，架起了学习与生活之间的桥梁。（调动学生的后期经验） 16、生活在江南水乡的小孩，对“水”十分熟悉。“镜头”闯进了学生的经验世 界，自然会激活储存于脑海的“水”印象。学生一定会“情动而辞发”。这时让学子 畅谈所见所感，正是把握“火候”，抓住时机，迎合学生的心理需求，同时也带给 学生张扬个性的空间。在学生“词穷”时，安排自由读课本。让学员的心得世界与 诗文意境的碰撞，与作者进行访谈，与文本进行非常，体验感情，感悟语言美。417、通过配乐图片（录像）的出示，创造了与课文相通的准确可感的生动 情境，让师生在身临其境中遭到真切的感染，得到属于自己的真实感受，这样学 生披情入文，用自己的感官去欣赏语言的美好，领会语言的美丽。

（感悟、体验、 领略）（直观的体会——转化为心灵的感受——深化为心灵的感受。） 18、通过联系生活谈感受，让每位学员积极主动地参加到语文学习的活动 中，点燃了学生认知的火花，开启了学生心灵的闸门。这样对的语句理解就深刻、 鲜活起来了。 19、小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会取得同伴的变革 的信息，促进学会多方位互动，培养了教师合作学习的素养。 20、情境式表演是成人思考、再现生活的基本形式，组织学生尝试进行合 作舞台，能巧妙地让人们处于特定的情景中，使学生产生“角色观念”，从而突破 难点，利于学生能说会写。 21、教师善于从学生的趣味出发，让学生做“小导游”介绍鸟岛，在介绍过程 中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然 而然地将课文中的语言转换为自己的东西，并加以运用。背诵全文这个重点也迎 刃而解了。 22、课文的情景图清新柔美，可谓“画中有诗”，为学生提供了初步的视觉意 象；大自然夏天的声音很是激发了学生对富有迷幻色彩的秋天生活的体会跟体 验，可谓“先声夺人”；而学生那充满感染力的语言，又导致了学生把自己融于大 自然、和大自然新近的期待。

美的画面、美的音乐、美的语言，让学生一开始就 感受到了一种美的情趣，进入了一种美的境界。这首诗对成人心性的陶冶此时便 已如细雨一般悄然无声地融入了学生的心田。 第四板块：说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课本最精华的展现。在这堂课中，我根据 课文内容，设计了这个词语式（问题式）的板书，力求突出重点说课大纲怎么写，做到简明，概 括。让学生取得最鲜明的印象和有关知识。 第五板块：说教学评价 根据以上的教学说明，我对本课时进行详细评价：本节课，我做到以读为主 线，以展开想象为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，把时间带给学生， 使学员在本堂课中达到会读会学会用。 说课完毕，谢谢！ 创设情境，复习导入——潜入文本，寻找美——深入文本，欣赏美——走出 文本，发现美 说课完毕，谢谢！ 创设情境，复习导入——潜入文本，寻找美——深入文本，欣赏美——走出 文本，发现美5