心路历程：教学反思开头怎么写

《如何写好作文的开头》教学反思刘汉清今天物理组的安排下，我讲了一节《如何写好作文的开头》的公开课。这 课是对于我班学员目前作文开头中存在的不明、不美、不简的弊端而设计的 一节作文指导课。 为了上好这节课，我从 作文开头的重要含义和好开头的标准及规定谈起， 并结合 学生作文中好的、不合格的开头及教材中优秀的开头范例作 了具体的讲 解，让学生认识到好的开头必须是符合“明” 过长期的事例引导学员认识并知道了九种易于接受跟掌握的开头形式，向人们 体的传授了怎样写好作文开头的一些方法。最后为了加深对好开头的了解， 强化方法的把握，还进行了专项训练，即 分组让学员写了三个作文的开头： 生完成）《我们班学习更勤奋的同事》组学员完成）《生 命因困难而精彩》组学生完成） 。从这节课的课堂和练习效果来看，很多朋友 写得很高，效果不错。 过这节课的课堂，我觉得，这除了是一次知识的传授，也是一次学生可 力的练习教案中的教学反思怎么写，学生在获得知识的同时，能力也真 正地受到了提高。整堂课由于是 在师生彼此的交流及教师 的实践中进行，充分地关注了教师的自主学习，理论 指导 和学员实践相结合，效果较好。只可惜由于知识的点击在时 间的分配上稍 微多了一点，这样增加了学员练习和交流展 示的机会。

当然每节课都有一个重 点，这节课把重点放到 知识的了解跟理解上十分必要的，如果在上面的课中再 教学的重点，应该落脚于学生的学习。要充分发挥学生的学习的切实主动性，教师的作用是鼓励，是激发，而不是灌 为此，教师应正确地设计困惑情景，引导学员思考。对教师的认知障碍点，疑难点要透彻认识，熟稔于胸，要对怎样 引导学生突破瓶颈，有力争、有方法。 我个人觉得，教师讲的好，不如学生练的好。如果学生的讲，不能转化为学生的练，那这一堂课就是失败的教学。 举两个例子：1、打蓝球。对于蓝球的规则，我们即使费一定的时间跟精力都可看懂，即使是全球顶级级别的蓝球 赛――NBA 赛，我们即使连续看上几场，也无法看清。但是 你看得懂，你明白规则，到你自己学会跑位，投蓝准确距离 有很大呢？就好比一般人与运动员的距离！要想跑位到位、 要想投蓝准确，只有练、还是练，没有捷径可跑的。 2、听播音员说普通话，我们都可听到懂，也为播音员优美、准确的发音而陶醉、赞叹！我们经常都在听，但我们只 听不练，能会说如此优美的普通话吗？如何能说？只有练、 反复练、练反复！ 为此，教学应掌握教学的节奏，恰当地设计“练点”，重点的内容跟环节，要舍得停下来，留下来时间使学员练，而不 是可一味地自己一个人讲。

教学多年后，是不是经常有这种的状况：某节课我们自己都为自己的体现满意：这节课我“讲”得很精彩了！可是适得 其反，学生做作业反而一团糟！我们不禁在办公室里骂学生 了：“太笨！太笨！无可救药！”我们常常在课下抱怨学生的 笨、学生学不会，我说学生根本就是没有学。他根本没有注 意唱你上课的“精彩演讲”。 这也好比我们看新闻联播，牵动我们神经的，能使我们记住的不是平淡的大众化的通常的事件，而是某个特殊的容易 吸引眼球的片段。为什么歌唱艺人喜欢在表演上搞笑？喜欢 和读者互动？这就是这了俘获观众的注意力，让人印象深 当然学习物理我们不能搞怪，要符合物理的实际，要符合学生的学习跟认知规律，但这也帮我们启示，我们的教学不 是学生一个人的演出，而需要最大限度地引起师生学习的热 情跟参与度。要把课堂设计得有生机，要教师愿意参加。 一堂好课，应该是最大限度地激发学生的切实学习，积极地动脑，积极地参与，我们的课堂才能是有效的。 为此，我们必须正确地设计难题，设计困惑的关键点，遇到易出错误的地方，可以刻意引导学生“走进陷井”，引发思 维冲突，让那些知识经过学生自己的头脑加工，“过”他的大 脑，才能使他自己真正学会。

我多次帮学生说，我们的数学，是讲自然现象的，你应多联系身边的现象，身边的好多器材你都可以用来运用做实验 的，身边的好多场景你都必须联想到。也就是说物理是必须 接地气的。 教师可以预设场景，引导学生设立对于某一物理现象的情境，让学生想象、联想，然后抽象、概括、建模，进行知 识的升华。 导入新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件。高尔基在谈创作感受时说：“开头第一句是很难的， 好像音乐定调一样，往往应费好长时间才能找到它。”教学也 是那么，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无 味，学生也很难进入学习状况，课堂教学的其他环节也就难 以进行。著名特级校长于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的 心灵上，激发起它们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢 地吸引住。”因此，能够使用良好的教学开场白是现代学生必 备的基本技能之一。 叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年的思考，有也许作为名师。 一、教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善教员教学行为，促进学生素质发展，提 升教师专业能力的有力手段和有效方法。教师的成长等于经 验加反思。

对于哪个是思考，可谓仁者见仁，智者见智。我 认为思考是个体在探讨自我经验、监控和评判自我行为的基 础上，依据某些标准对自己的经验跟行为所进行的批判性的 思考。 翻开教师的思考笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把课堂反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活 动《沉浮》，教师思考记录：幼儿对研究活动有兴趣，能大 胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语 言《桃树下的小白兔》，教师思考：小朋友对故事感兴趣， 想象丰富，就是没有注意面向全体?诸如此类，反思浮于表 面，也有点八股味道。教师的课堂反思需要适度的鼓励。 众多学生说出的课堂反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样借助”，何其精辟凝练！这种格式 的套用无疑是不利于教学反思的推动与演进。 在教学实践中存在这种的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间教案中的教学反思怎么写，往往为了应付大学检 查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为思考而 反思，流于形式，浮于表层教学反思的实际价值根本没有得 到积极的表现。多现象叙述，少反思分析。 翻阅众多的思考案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓 点水，一带而过，虽然全面但缺少深刻性，给人的觉得太是 空泛，打架谈的大同小异。

目前，教学反思在内容方面非常分散、零碎，缺乏系统性。一些同学经常是此次反思某一个问题，下次反思就换成了另 一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不 是很明显，对学生教学行为的优化也微乎其微。 当前教学反思所表现出的偏向是：反思的着眼点多集中在“教师如何教”这一层面，对“幼儿的学”进行思考的并不多见， 而这些做法是最有局限性的。毕竟，教师的教最后要以幼儿 的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就必须包 括“教师的教”和“幼儿的学”。 存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着巨大篇幅的教学设计的表述，而透彻的剖析和深入的探讨则较 为缺乏，对应反思的核心内容通常是简单地一笔代过。 大多数教师的思考活动是借助教师个体来推动的，显得有些。事实上，反思还能分为集体反思、对话反思和个人思考 等。教师单独进行，只是纯粹的内省反思活动，难以深入， 容易陷于自己的认知定势而跳不起来，跳出自己看自己。因 此，教师还需要提高(转 载于: 范文网:教学反思开头怎么写)与朋友的交流访谈，尝试进行 集体反思，探索多样化的思考方式。——同伴互助 总之，目前状况：不知反思什么、敷衍应付、没有真正认识到反思是一种教育的探究工作，是增加业务能力的一种 有效方法。

一节课下来，教学的情况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果还是超乎所想，抑或不尽人意。组织课堂活动能因 教师一个有趣的开头而让课堂气氛空前活跃；可因教师的一 个眼睛、一个手势而让故事情趣大增；可因一种新的教法而 获得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而让幼儿索然 无味；也会由于一个环节的失误而开了小叉走了弯路。再者， “因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆要实话实 说，将其记录在案，以期在往后的工作中考量更周到，操作 更自如，不走弯路，少跑弯路。如幼儿提出的难题，教师一 时无法回答，教师课后要记录下来，日后查找资料，再补充 解答。 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的心得差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我必须 事先准备一些最复杂的笔，一旦发生以上状况，就可以帮这 些幼儿创设进一步构建的空间。另外，请部分幼儿为你们演 示的之后，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不梦想， 幼儿依然看不知道一些细小的、关键的方法，可以用小组学 习的方法，让每组会装的幼儿在组内演示，这样除了缓解了 问题，加强了幼儿之间的互相学习，同时，也无法帮那些幼 儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要鼓励幼儿加深对各个 零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。

教学过程是学生对话、互动的过程。教师的心态，教师的举手投足，教师对儿童、对课本的理解并且对教法、学法、 教具的利用直接 作用于幼儿，影响教学气氛和活动品质。相反，幼儿的留意情况、参与程度、疲劳状况、个性特征和经验差异等也反 作用于教师。此两者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响 着教学的效果。因此，组织活动结束后教师要立即反馈，将 师生双向的体现与活动的品质作辨证的剖析，以帮助学生在 日后备课、上课时可对“师”与“生”的状况作更全面的掌握。 在举行主题活动《春天在那里》的初次交谈中，发现孩子们对春天已有一定的知道，经验较丰富，涉及了天气、植物、 动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子可用优美的语言 去表述春天的风景，当问哪些是芽？什么是冬眠？孩子们则 难以回答。因此，如何按照幼儿当前的水准帮助幼儿去丰富 经验，如何能够发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性 呢？《春天在那里》这个主题内容复杂、头绪纷繁，如果按 一个线索发展或许很偏又不利于幼儿整体经验的取得和积 累，而且容易陷入传统教育的方式。基于对本班幼儿的剖析 和探讨，我想能否大胆一些，用分组的方式来满足不同幼儿 需要，几个线索同时展开，不仅可加速探究进程，而且可相 互补充，让幼儿与同伴一同分享自己赢得的心得？思来想 去，我决定作那样的一次尝试。 教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。 一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合探讨。本内 容幼儿的兴趣跟接受程度