思考总结：综合实践教案教学反思

综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活跟社会生活的课程，也是作为学生双方一同构建课程的过程。接下来由小编整理了综合实践教案教学反思，欢迎查看，希望帮助到你们。

综合实践教案教学反思【1】

今天上午上六年级的综合课。课前，我特意挑出一篇学生日记。这则日记是一般内容是这种的：一个同学参与了大学的经典诵读兴趣小组，已经练习了一段时间。因为现在期中考试成绩不太理想，父母觉得他是因为参加诵读小组分散了精力而妨碍了学习，他得到父亲的责怪后，向同学提出退出小组递交，因中途退出训练影响不太好，还得到同学的指责，最后退出了兴趣小组。也许他感觉有点后悔，所以在日记里他强调了这个难题：这个决定是出错的吗？我喜欢这样的日记，喜欢会质疑问难的教师，我还觉得这是许多学生常常遭受的难题，可以借此机会和学员一起来思考交流这难题。

上课时，我先请一个同学上台朗读了这篇札记，然后请全班同学一起就日记中的疑问提出自己的见解，目的是为了使学生积极探讨，参与争论，并大胆地发表自己的看法。我使学生就参与或退出做一个选择，然后提出自己的原因，做法。我一再强调的是，做哪些选择不重要，也没有谁对谁错，主要是应切实认真地投入思考，提出尽可能充分的原因。

学生明显体现得比以往更有兴趣，大部分学生都积极参加了争论，几个学生在提问时强调了相当充分的原因。我对这种学生的发言进行了迅速的显然跟鼓励。我仍然认为，思考哪些本身并不重要，重要的是教教师学会如何探讨，养成思考的习惯。

最后，我总结了学员发言，并结合自己的见解，告诉人们，关于考试，有时好一些，有时不太理想，这也许是正常的事。考得不好也有诸多因素。比如考试的发挥等，并不一定是因为参加小组活动导致的。所以，首先应好好思考，找出其中真正的缘由。参加课外活动能使我们受到其他方面素质的训练，培养兴趣特长。虽然参与活动确实会占用一定的时间跟精力，但即使我们懂得合理安排时间，也并不必定会妨碍到学习，这方面我们身边有很多例子。此外，作为六年级的教师，应该应向主动大胆地向父亲提出自己的意见跟想法，争取得到人们的同意。看得出来，我的话受到了人们极大的认可。更重要的是，在这堂课里，我们学生一起享受了探讨跟表达的真谛，这是我很渴望的课堂。

通过这节课，我有了这种的看到，学生对这些问题式的话题争论，参与探讨发言的积极性往往非常高。以后必须多进行这方面的尝试，尽量提供学生身边更熟悉最感兴趣的话题，让学生“有话说”，以此来提升教师参加探讨讨论的积极性。在教学中，学生能否进行了切实深入的探讨，这是我在课堂中更乐意见到的，甚至觉得这种的教学才是真正有效的。

私下跟同学或同行同事交流时，经常看到这种的埋怨，学生讲课不偏爱动脑筋思考，不爱发言。尤其是教高年级的学生。这几年来，我基本上也都是担任高年级的课堂工作，对这点也深有同感。常为课堂沉闷、缺乏生气而烦恼。原因在那呢，学生讲课不喜欢讲话，我觉得根源在于学生不偏爱思考以及不会思考。而这节课给我的另一启发是，学生不偏爱思考不会思考的缘由，很可能在于老师没能为教师创造思考表达的氛围。

综合实践教案教学反思【2】

综合实践课是面向教师生活而设计的一门课程，就是为了给教师一个开放的空间，让人们自己去看到问题，自己去做，我在设计课程中没有将课想得如此复杂。而是创设一种全新的具备一定吸引力的学习情境，使教师通过自身的实践、观察、体验与反思，从看到中强调问题，然后切实主动地去尝试缓解问题的方式跟方法。

一、给学生提供自由学习的空间

对学生来说课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”“实施”或“开展”更适合。因为综合实践课不是“上下来”的，也不是“教出来”的，而是“做起来的”。

在这个空间里，我使学生尽情地观赏一切，分析一切，这一切原本对她们来说，确实是陌生的，但正由于陌生，恰恰给了人们以新奇的觉得，学生透过疑云看本质，积极主动地进行构建活动，开展广泛的交流，并对取得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的辩驳，在讨论中了解，在争论中加强。这针对我们也强调了一个严厉的挑战，因为通过活动能表现教师学习的主体性、主动性和研究性，学生带着问题来研究，带着准备来探索，一切也都是新的，这样一来，学生缓解问题的综合素质可受到增强，也有助益拓展文化构架和自身能力。在活动中，一些学习并不是很好的学生，表现出非同一般的激情和素质，让人惊讶而自豪。他们这种敏锐的洞察力，那种高超的探讨能力，那种解决难题的综合利用能力都充分展现出了，活动给了人们欣然求知的真谛，活动教会了人们做人的道理。

二、给学员搭建主动学习的表演

本学期实践活动在详细的推行中，我将它分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。对于我设计的这种主题，一节课完成是不现实的，为此我一周围绕一个主题展开，让学生有足够时间、空间，深度参加实践过程，获得丰富体验。

在准备阶段，在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上，在教室里讨论，由我来指导学员提出疑问，确定主题，做出活动方案。突出学生的主体性，引导孩子将模糊的弊端有效合理地描述起来，并帮助与指导学生打算工具与材料。

在实施阶段教案中的教学反思怎么写，让学生自己动手去做，去经历与感受。因为学生的素质有限，还有安全难题，活动是以小组的形式进行。我在推行过程中进行一些指导，对一些必要的专题讲解和技巧的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的'特点，对学生作出正确的评判。

在综合实践活动中，学生可以自由自在的组织活动小组，确定好自己探究的主题及内容，确定研究的目标模式。根据学生的思维情况，我精心设计过程，并对师生的学习活动及学习过程进行严格的调控。在综合实践中，研究方法的选取，学习小组的组成，活动过程中的计划、活动成果的设想，都完全在学生自己手上。

三、在现有的条件下相信自己行，相信学生行。

四年级学生“小”教案中的教学反思怎么写，而综合实践活动课却是个“大”课。这个难题当时仍然困扰着我。一学期的实验说明，以前的理解很宽泛了。综合实践课无所谓大小，关键是应找到合适实际、符合学生年纪特点的路子，意识是培养起来的，能力是训练起来的，要对自己的学生有信心！

四、要提高课堂中的“收与放”

综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是指导。尤其是课程开展才短短几年，学生进入一种不知所然的情况，一上来就放由学生所谓“自主选题”，这似乎是不切实际的。经过实践的探索，我指定了主题，综合实践活动离不开教师的详细指导，制订计划，学会合作，均必须教师的点拨，甚至是练习。要“放”就需要先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生依然学不会自己走路。我一开始就布置他们写方案，由于有生活中的基础，很快方案就回来了。但是在方案的推进阶段，一开始担心她们第一次在校外自己活动，安全难题是我非常害怕的，还有一点小学生的自控能力还是不够的。但是实践出来，现在的小学生的素质还是非常强的，应在该放手的之后就放手。

五、要颠覆旧的理念，增强新的血液

综合实践活动，要求学生应有新的师生观、新的教学观。而当时自己以教学主宰者自居惯了竟全然不觉，依赖讲授法多了却秉性难移。课程实验刚起初，我还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有哪些意义跟作用，结果两节课出来，学生就兴趣全无了。这时，我才发现：不对劲！活动课不能这么上！活动活动，必须使学生动起来，在活动中发展，在活动中获益，在活动中感受成长，在活动中培育创新精神和实践能力！因此，旧的单一的讲授法需要淡去，必须采取新的“活动教育法”来“活动育人”。

六、“单兵作战”与“集体协作”

教师也是个召集人。综合实践活动的指导，决不是一个教师能够全部包下的。综合实践课是集体课！怎么不叫学生去请其他指导教授呢？后来的实践证明，只有学生间的集体协作才能高质量地教好综合实践活动课。

总之，综合实践活动是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，在实践活动中，最重要的是不重结果，而重过程，只要我们的学生在活动中受到了训练，成长出来了，这就是我的成功。

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