[课堂教学评价]课堂教学中的十大智慧

【教学教研】

教育智慧指的是学生的长时间积淀下来的在不断变化的教育情景中随机应变教学技能。课堂应变能力一般指学生正确处理课堂上随机出现的教学事件的素养。教学智慧是整个教学的一个有机部分，智慧体现为“润物细无声”，智慧体现为对能够预见的情景进行出乎意料的重塑，智慧体现为临场的随机应变。

课堂教学智慧之一：上课前校长跟学员都会紧张怎么办？

对于刚起初讲公开课的青年教师来讲，紧张是很正常的。对于讲课教授来说克服紧张的方式太多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学员谈话分心法等等。对于学员来讲，克服紧张的方式也好多，最常见的方式就是课前跟学员有一个简短的交谈，谈话内容可以是与本节课课堂有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向同学提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的同学帮他们开会？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。

课堂教学智慧之二：老师要讲的，个别学生即将知道了如何办？

从教学角度说，教学不是教师教师生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生两人互相交流、相互交谈、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与教师分享彼此的探讨、经验跟知识，交流相互的感情、体验与思想，丰富教学内容，求得新的看到，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。上公开课，老师们最期望出现的画面就是老师鼓励教师由不会到会，展现学员的学习过程跟英语常识的产生过程，课堂上发生教授课前预设的状况。但鉴于学生所处的文化环境、家庭背景不同，再加上现在的学生获得知识的渠道越来越多，家长普遍注重家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就早已会了”的现象是一直发生的。遇到这些状况，就必须我们再次考量教学的起点。

课堂教学智慧之三：教材上的内容，全班学生课前终于预习了如何办？

预习是指学生在进行新课前使学员预先阅读课本，了解有关新知识，并独立地进行探讨，探索获取新常识的一种学习方法。

从理论上预测，组织学员预习至少有下述三个方面的切实意义：一是预习给教师提供了一个自主探索的空间。从手段上看，预习是学员在没有教师的详细指导下展现、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。学习时学员按照自己的意图、兴趣与素质进行活动，有选取地学习教材上的知识。此时学生是成为活动的独立主体，自由地构建新内容，学生可边吃饭边思考。二是预习给教师提供了一个锻炼自学能力的表演。从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。预习使教师搜集已有的常识和心得去理解、分析，这是对学生学习能力的训练。对于大多数的学员来说，经常预习会使自学能力显著提高，使学习主动、高效。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的师生，不仅对教学内容有了了解，还会有问题跟收获。课堂上，学生能根据预习提出疑问，师生一同讨论。

预习后的课堂教学设计需要“以学定教”。学生成为学习个体，本身就存在着变化，预习后的教学面临学习差距可能更大。预习后的课堂教学，首要解决的难题是如何交流学生的预习成果，反映教师预习后的真实状况，切实把握教学起点。

课堂教学智慧之四：课上应用的常识学生还没有学如何办？

教师要作为学员学习活动的组织者以及教学信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从教师那里显现出来的诸多此类信息，把有价值的新信息和新难题纳入教学过程，使之作为课堂的看点，成为教师智慧的火种；对价值不大的信息和疑问，要尽快地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以确保教学的正确方向。

课堂教学智慧之五：课堂上学生一不小心出错了如何办？

在公开教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者教师因为紧张在教学中讲错或说错的现象有也许出现。一旦发生这样状况，教师一定要冷静看待，注意处理办法。智者千虑，必有一失。即使这些功力深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于发生误判之后怎样处置，能否适时应变，加以补救。一般发生此类状况时，会有几种情况：第一种情况是同学话一说完或者板书刚读完，老师就早已意识到自己说错了或写错了。遇到这些状况老师只应该立刻和一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后很快重说一边或者把板书改回来就行了；第二种情况是同学说错了以及板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。遇到这些状况，教师首先需要表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了他们一下子就听起来了！那他们给同学改一改，我必须如何说就可以了。”或“你们真了不起，老师写错了他们一下子就看起来了！那他们给同学改一改，我必须如何写就可以了。”学生们一听说老师必须自己麻烦，那劲头就来了。这种将错就错的处理方式，巧妙地将失误成为课堂机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生最聪明；第三种情况是同学说错了以及板书写错了，当时仍然没有意识到，但当教学处于到以下某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这些状况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以和教师这样说“刚才老师在谈到某个地方时，我是这种说的，现在大家听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这种写的，现在他们看一看这样写对吗？”；第四种情况是，老师说错了甚至板书写错了，老师跟学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。遇到这样状况通常后面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。此时老师应有警惕，想一想：自己是不是哪句话说错了或那个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你错误的地方。

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课堂教学智慧之六：课堂上教师强调了同学没有想到的难题怎么办？

课堂之所以是富有生命活力的，就由于我们应对的是一个个鲜活的富于个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命经历。追求生命的含义要作为教学的起点和归宿。作为老师应敢于直面学生的非预设生成，积极地看待，冷静地处理，把学生的这种非预设生成尽可能转化为自己的课堂资源。教师的教案不论怎样周密，课时计划的编制不论怎样详尽，都因为是事前的计划。在教学实践中，难免会遇到种种想象不到的状况，需要教师作出临时的修正和微调。

课堂教学智慧之七：上公开课时，遇到了认知活跃、特别爱表现的学生如何办？

在提问与探讨的过程中，让尽可能多的学生参加其中是至关重要的。学生的差别是客观存在的。我们在上公开课时，有时会遭遇这么的学生，他们的认知活跃，反应机敏，老师的疑问刚一提起来，他们就把答案喊起来了政治教案最后的教学反思怎么写，几乎不帮对方留下思考的机会。遇到这种的教师教授首先要肯定这位朋友优秀的个人能力跟认知活跃、发言积极的学习态度。教师也可以在私下里分享他的解题思路，悄悄地地告诉他说，你的解题模式老师特别清楚，然后以商讨的口吻跟他说：“在课堂上面重要时刻老师一定会请你回来发言，至于平时，我希望你们把发表的机会让给其他的朋友，让全班同学都有机会能够发表自己的看法。”同时可以跟那位学生协商：“下一个问题老师请你当裁判，你了解答案后不要忙着说出来，要先听一听别的朋友是如何回答的，等最终老师请你对她们的提问进行评价。你看可以吗？”学生一听说要使自己当裁判，它不但自己积极思考，而且能够够严肃倾听他人的讲话，可谓一举两得。既张扬了学生的时尚，又帮其它朋友打造了良好的探讨跟回答问题的氛围。

课堂教学智慧之八：上公开课时突然脑子里一片空白怎么办？

课程改革之前，我们评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样，老师教学上教案执行得怎么样。我参与各级评优课的轨迹是“校级评优课——县级评优课——市级评比课——省级评优课”。我还知道地记得，那时各级教研员还有小学领导帮我说完课后，总会一脸严肃地提醒说：“就照刚刚说的想法讲，这句话就这样说，这个手势就这样做政治教案最后的教学反思怎么写，自己在课上不许随便发挥。”于是，我便按照领导的指示，开始一遍一遍地反复记教案。可有时上课时不知什么理由，脑子里瞬间还是一片空白。

现在评价一堂好课的标准出现了差异，主要不是看学生的教，而是看学生的学，主要不是看学生机械执行教案的过程，而主要看学生教学上动态生成的过程。这就对教师的课堂技能提出了更高的规定。我在平时听课时就会发现一些年轻教师面对学生的提问无言以对，一个环节结束了不能很自然地处于下一个环节，总帮人一种教学环节不紧凑，衔接不自然的觉得。

现在自己教学心得丰富了，当然也就不会出现上课时突然脑子里一片空白的现象了。对于这些将要参加工作的年轻学生来讲，如果万一发生了这些状况该如何办呢？这里教给你几个化解方式。

1、一定要清楚自己每一步该做哪些，怎么做，应该超过哪个目的。牢牢记住一些关键的课堂过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就想起起来了。

2、在制作课件的之后，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都可回到主页上，这样通过主页上图标的提醒，自己就明白下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。

3、还有一种解决方法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时帮学员提一个与本节课有关的难题，或者给学生布置一个临时性的任务，在师生活动时学生赶紧看一下教案就行了。

4、瞬间的空白出现时，你不妨把先前说过的话再重复一遍，说不定，可能会很快想到下面要说哪个了。

课堂教学智慧之九：课堂上应对学员的出错和启而不发的学困生怎么办？

一堂成功的课堂教学需要是精彩的，然而这精彩不光是因为有情感的交流、创造力的激发、思维的碰撞等，更由于有“错误”才让它更精彩。心理学家盖耶认为：“谁不考量尝试错误，不容许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂，是教师可以出错的地方，学生错误的教学才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是能遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此老师除了应尊重教师的错误，还要敏锐地看到学生错误背后的缘由，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。

课堂教学智慧之十：教师课前预设的疑问或结论，学生课上没有出现如何办？

预设表现在课前，指的是学生对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个视角说，它是备课的重要构成个别，预设可以表现在教案中，也可以不表现在教案中；预设表现在课堂上，指的是学生课堂活动按照老师课前的设计跟安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生取得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

总之，教学过程不需要是一个不变的程式，更不需要作为僵死的方式，而需要是一个随机应变的模块，知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。动态生成的课堂教学的进行，关键应该教师进行合理调控，而这些调控完全依赖于学生对教学的敏感程度跟对学生强调的弊端的体会能力。追求课堂教学的动态生成，不仅是切实推行以变革教育为核心的素质教育的应该，也是教师内在生命活力成长、发展的应该，还是学生生命活力、自我价值得以表征和推动的应该，更是教育永恒的、真正的价值追求。