学生教学论文,关于高效生物教学推动相关参考文献资料

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【关键词】高效课堂 化学教学 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0048-02

在素质教育的要求下,要更好地完成教学任务,提高教学效果,唯有抓住课堂教学,提高课堂效率.如何能够提升物理课堂教学效果,构建高效的物理教学呢?笔者谈几点浅见.

一、高效课堂的理论概述

高效课堂的简析：高效课堂指在有效教学的基础上,完成教学任务跟达成教学目标的强度高、效果好而且获得较高影响力和社会效益的教学,高效课堂是有效课堂的最高境界.

高效课堂的特征：（1）三高：高效率、高效益、高效果.（2）三动：身动、心动、神动.（3）三量：思维量、信息量、训练量.（4）三学：肯学、想学、会学.（5）三特点：立体式、快节奏、大容量.

二、打造高效课堂的思路

(一)精心备课,设计好导学式教案是成为高效课堂的前提

导学式教案与特色教案的差别在于：后者是为学生的教而设计的,着眼点和侧重点在于老师讲哪些和怎样讲；而后者从学情出发,重在“导”.一个“导”字充分展现了学生的主体地位,着眼点与侧重点在于能否充分激发学生的学习积极性,如何鼓励教师获得知识、求得能力.心理学原理告诉我们,人在思维过程中,恰当的难题能促使学习动机.如果学生在学习的过程中,教师进行适度的鼓励,不仅能使学生不断地体验成功,维持长久的学习动力,而且在校长的鼓励下,学生也可增加获得知识的时间,提高学习效益,从而培育探索问题的能力.

传统的课堂设计,虽然也是目标要求、内容提要,在课前备课、课内学习、课后复习等环节的设计上也讲究了科学性、合理性和全面性；在教学过程的设计上也表现了学生的自主、合作与研究.但整个设计一直以教师的观念为转移,教师带至那,学生就跑到那,没有考虑到学生的个体意识跟主体地位,一些规定和指令是刚性的,一些活动的设计是形式化的,有形而无神,出现了现今课堂教学的一种假自主、假合作、假探究的普遍现象.学生的学习一直进入被动或半被动状况,久而久之,学生将缺少主见,缺乏创新观念.

而设计以教师为主的导学式教案,首先,能在预习、学习、复习等环节的任务、内容、目标上有很明晰、更明确的规定,既有深度,又有广度,梯度合理,层次分明,满足不同层次学生的演进需求,使学生在整个学习过程中有章可循,各有所需,各有所得,在原有基础上受到立体式发展,从而超过全面提升的目的.其次,学生们依照学案中的规定进行课前预习,课内展示、汇报、交流,更具针对性,减少了这些无效环节,大大提高了学习的强度.再次,有了导学式教案便可为教师建立竞争的学习系统,可对于一个问题设计不同的看法跟见解,即开放性问题,让学生风暴头脑,畅所欲言,说完了这一个内容,下一个问题既等你去缓解,问题解决了,知识学透了,学生学习知识的热情也就上来了,同时这只是研发学生心智的课堂设计的凸显.

化学对大学生来说,既富有神秘,又增添好奇.设计好科学、合理、高效的导学案,对初中生学习物理将起到事半功倍的疗效,对培养初中生的自学能力、思辨能力起到积极的助推作用,对培养初中生对物理的学习兴趣起到极大的推动作用.

(二)有效组织教学学习活动,促使师生高效参与是成为高效课堂的主阵地

当今我国这些成功的课改经验告诉我们：教师应该换位,必须“论文范文”,必须交出主动权,必须转让主阵地,全心做教师学习的引导者、参与者和合作者.教学过程也不能再象曾经那样直接把结论告诉学生,而是先使教师自己研究、动脑思考,理论联系实际,自己寻求答案.可见,教师不再是真理与常识的化身,不能再用讲授和灌输的方式教学,而是把自己只是学生的伙伴、朋友,引导和启发人们用自己的慧眼去看到全球、探索未知.云南师范大学孟照彬教授在其《论文范文素质教育的论文范文——新基本功》中阐述：为让课堂教学体现出以教师为主,将长期教学时间还给学生,将教学主阵地交给教师,而要求了一节课老师讲解的时间不得超过40%,学生自主学习的时间不得低于60%的基本指标.可见,以教师为中心的课堂教学已是不争的事实.这就意味着一节课当中大部分时间是使学生进行自主、合作与研究.那么,怎样能够使这一部分活动行之有效呢?笔者认为,应做好以下几点.

其一要做好科学分组.分组的数量不宜过多,以4～6人为宜,组员的搭配应从性别、基础、性格、生活环境等原因加以考虑,同时应重视学习方法的培养,使学生合作、生生合作产生一种默契,提高小组合作的行动率.

其二要确立任务及任务的分工.教师要把活动的游戏规则交代明白,同时应要求好完成任务的时间,让每一个学生或每一组学生带着明确的任务,在要求时间内完成.

其三要提高适时监控、巡导,将一些“潜力生”引领到学习活动中来,并迅速解答学生学习活动中遇到的疑难问题.

其四要施以有效调控与承诺,使整个活动有始有终、有序有趣、乱而有章、动而有度.如,在组织学生借助实验测量空气中气体浓度的活动中,笔者先将全班学生按每4人一组分成12组（视全班学生人数而定）,1~10组做与课本相同的实验,11、12组（内定）用铝粉粉代替红磷做同样实验,完成试验后填写实验报告内容（导学材料已有设定）；接着全班齐声朗读实验要求,教师再对“先检测装置的气密性”“红磷（木炭粉）要适量”“待集气瓶冷却后再开启止水夹”等关键注意事项进行提出；最后要求本活动的时间为5分钟,同时要求速度快的组做完本实验后,如果也有时间可以加做实验：将集气瓶活塞打开,迅速伸入燃烧的木条,观察显现,分析原因,待活动结束时,教师数一、二、三（约定）,学生及时回位,教师通过抽查展示、汇报,自由展示、汇报,指定展示、汇报等方法进行互动交流、质疑、解惑,共享成果.通过这一活动的设计跟组织,不难看出,学生的参与面是广的,参与度是高的,在内容上既有梯度,又有深度,使得知识得以拓展和延展.

(三)加强课堂信息反馈与测试,及时巩固学习成果是成为高效课堂的关键

教学过程是一个信息传输跟反馈的过程.教师在课堂过程中向师生传输的课堂信息,学生能否接受?接受了多少?教师应该通过适当的方式获得教师对课堂信息的接受情况,以便让信息传递和接收进入最佳状态,从而超过提高课堂教学效率的最后目的.因此,研究怎样迅速获得跟利用物理课堂教学的反馈信息,有效地改变教学方法、调控课堂教学,减少时间的耗费,避免学生作无效的劳动,提高课堂教学效率,是物理课堂教学中值得探究的课题.

有美国教育学者借助测试得出：知识的熟练程度依赖于对知识提升次数的降低,实验教学的加强基本量要超过3～5次,理想量要超过5～7次.要表明的是,这里的加强并不是简单的机械重复,一靠要素轮换、组合；二靠动静转换；三靠技巧变换.因此在对常识要点、关键要素进行加强时应借助多种方式,从不同侧面、在不同的时间段对知识进行全方位的反馈,才会收到更好的效果.而测试既是教学反馈更常见的技巧之一,在课堂教学中灵活运用测试方法对未学常识进行反馈亦是巩固知识的好方法.如,笔者在组织学员学习“燃烧条件”这一知识点时,一是使教师依据导学案进行预习,对燃烧条件进行大概知道；二是借助动手实验得以体会；三是组织全班齐声阅读推动记忆；四是借助提问检测加深印象；五是借助练习学会应用；六是借助课堂小结再度增强.这样无形中就对燃烧条件这一知识点强化了6次,按科学检测,学生对燃烧条件这一知识点就基本超过熟练程度了.由此可见,这样的加强与反馈,在方式上是多样的,在面上是全方位的,在时间、距离上是合理的.

总之,课堂是教师学习的重要场所,课堂教学是大学教学中的重要环节.课堂学习效益的高低直接影响着教学品质与教学效果的好坏.作为一名物理老师要以科学发展观统领课堂教学改革,在实践中不断总结经验,探寻新路子,打造高效课堂,促进师生自主发展、全面发展、和谐发展跟可持续发展,全面提升课堂教学的水准与效率.