技巧：人教版八年级《再塑生命》公开课说课稿

人教版八年级《再塑生命》公开课说课稿

一.说教材

《再塑生命》是人教版八年级下册语文课本第一单元第五课，第一单元课文讲述的都是作者一段难忘的一生经历，教学目的在于使教师思考到人生奋斗的涵义，感受到人间温暖和浪漫的同时进一步认识叙事性作品的特征，尤其应留意品味含义丰富的词语

本文节选自美国女作家海伦·凯勒的传记《假如给我三天光明》，选段以第一人称的形式描述了海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下，由黑暗迷茫的聋哑世界重新了解周遭的事物，走进大自然，体验人间温情的独白

这篇文章语言优美，形象鲜明，叙事感人，既可以用来学习复述课文、把握关键句段，也可以拿来学习人物描写方式，还可以拿来进行爱心教育从八年级的整个教材体系来看，无论是在素质的培养方面，还是情感的升华方面，其地位都是十分重要的

依据新课程标准对阅读者的规定，即：“欣赏文字作品时，能有自己的感情体验，初步领悟到作品的涵义，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的温情的形象、情境，能写出自己的感受”我将这篇短文的的教学目标确认为下面几点：

1.知识目标

⑴理解人物形象及文章主旨

2.能力目标

⑴把握叙事性作品的特征，概括文中主要事件

⑵品味文章意思丰富的语言，深入挖掘文章主旨

3.情感目标

感悟莎莉文老师深沉博大的关爱，学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注弱势群体，让灵魂接受一次爱的熏陶

二.说教学对象

初中生的接受能力较强，可以迅速了解文章的情节内容，形象思维具有优势但初中生的切记持久性较差，注重文章情节的掌握，忽视文章语言的品读，所以对文章的主旨的理解非常粗糙，容易浮于表层

三.说教法学法

设计模式：学生是学习的主体，应该使学生最大程度的参加到课堂学习中

突破方式：创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究

1.在教法上，一方面使教师课前查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实教学内容，以激发师生的积极性；另一方面在教学上采取合作——学习——探究的方法，引导学生揣摩文字，深入开掘文本，培养教师品读文本的素养

2.在学法上，课前通过预习指导来理解盲聋哑儿童的特殊性，从对故事情节的浅层阅读中上升至对文本的进一步研读；课堂上借助速读训练掌握文章内容，运用略读搜索文章信息，通过声情并茂的精读品味文章语言，最终达到以读带动思考研究文章的题旨，形成读者和文本的真正交流

四.说教学重点与难点

确立理念：这是一篇自读课本投影评课稿怎么写，自读课文更重要的是练习学生筛选信息、整理概括的素养，培养品读文本的观念

1.教学重点：理解“再塑生命”的过程

2.教学难点：通过品读课文深入理解“再塑生命”的意思

五.说教学程序设计

以开放性课堂教学方式为设计模式，通过课前预习活动、学生自主展示，小组探讨研究等方式，力图发挥学生的主体作用，将整个体系分为5部分：引导激趣——感知课文——理解“再塑生命”的过程——合作研究“再塑生命”的缘由——主题升华

1.教学设想：

第一步：游戏导入——以“盲人猜字，肢体交流”的游戏导入，为教师创设一种情境，试着走进盲聋儿童的世界

第二步：学生自主展示，完成对海伦·凯勒及其同学莎莉文小姐生平事迹的认识和知道

①这一环节主要由学生用投影仪或幻灯片演示自己课前所查询的资料

老师在课前备课的活动中对教师的收集整理作出指导：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等技巧归纳不重复不罗嗦，适合多媒体演示

②在教学上学生也应准备图文课件材料随时进行相应补充

第三步：整体认知课文，见证“重塑生命”的经历

这是本课的课堂重点：我将再塑生命的经历分为5部分，请同学们在速读课本后围绕以下问题完成板书投影评课稿怎么写，培养教师筛选信息、整理概括的能力在这一环节中教授建议：学生可以在泛读课文后先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的词句进一步进行品读，体味语言

生命的原貌：我的生命像大雾中的航船(课文第4自然段)

光辉的起点：我跟莎莉文小姐的相识(课文第5自然段)

幸福的复苏：生命中拥有了文字(课文第13自然段)

成长的浪花：生命中拥有了大自然(课文第14自然段)

生命的升华：生命中拥有了爱(课文第39自然段)

因为这一环节的答案来自课文的句子，所以难度不大，学生在朗读某些相关词语时就很自然的将注意力从剧情把握日益转移至文本的品读

第四步：学生质疑，合作研究——谈谈对“再塑生命”的理解

这是课文的课堂难点：为了进一步培养教师研读文字的素养，培养教师通过精读文中优美丰富的语言，深入体会文章的题旨，与作者进行真正深入的交流因此以一个看似简单的填空来启发思考：通过再塑生命

通过上一步文章内容的梳理，学生会很轻易的找到再塑生命这一行为的实施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海伦的生命而针对推进这一行为的方法学生起初很容易的填上“爱”这一个抽象的答案，仿佛世界上所有奇妙伟大的事情都可以用“爱”来概括，而没有深入探讨爱的详细内涵为何沙莉文老师是第一个爱海伦的人吗？难道海伦的爸妈就不爱她吗？为什么父亲的爱不能起到这些神奇的作用呢？

提出了研究中的盲点——爱的具体内涵（莎莉文老师的爱和父母之爱有哪些区别？）

面对这一疑惑，我们一直跑到文本中去找寻答案，我们不妨引导学生再读一读课文

2.解惑建议：

①精读课文“生命的原貌”——在莎莉文老师到来前，海伦因为哪个而烦恼，痛苦，愤怒呢？（尤其是对课文第4段重点句大雾中的航船进行品读）

明确：又聋又盲的她仅凭触觉无法与外界交流她缺少跟外界交流的媒介，所以她仍然拥有爱也能够认知很难以交流付出，那么沙莉文老师到来以后呢？我们再次重返文本的品读中去

②精读课文“幸福的复苏”——莎莉文老师更使海伦高兴的游戏是哪个？（引导学生重点品读课本第13段对海伦神态和动作的描写）

明确：拼写文字让她起初通过语言与外界交流这时学生起初逐渐了解到语言文字的重要性，

③分小组合作研究：文章3部分“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”之间的关系，这三个别的排序能够更换？（尤其鼓励教师精读描写再塑生命经历中的磨难段落，对重点句“水唤醒了我的心灵，并予以我光明、希望、快乐跟自由”进行品读讨论）

通过这种的不断精读和小组研究的方式鼓励教师明确：莎莉文老师教会了海伦·凯勒许多，带领着她重新认识周围的事物，走进了大自然，体验人间温情和爱而这都是海伦认识文字，学会通过语言文字与外界交流后形成的结果，从而得出探究结论：莎莉文小姐通过语言文字用爱再次展现了海伦的生命语言文字是人类交流的心灵

第五步：课堂小结

回顾生命再塑的经历，想象海伦的种种拼命以及她所见到的种种漫长，我们不难发现：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的全新形式——通过语言文字用自己的爱去体验世界，语言使海伦的生活更加美丽，文字使海伦的爱更加丰富坚强莎莉文小姐虽然通过语言文字教给海伦爱的真谛，她自己也正是通过语言文字用爱改变了海伦的一生这就是语言文字的魔力通过本文的学习也期望同学之后在阅读过程中不仅仅满足于剧情的囫囵吞枣，更无法认真去品读文章的语言，真正与作者产生感情上的共鸣

第六步：练习

①莎莉文小姐觉得：“爱有点儿像太阳没回来原来天空中的月亮”你也是许多关于爱的历程吧？写你心里的爱是如何的呢？（目的：让学员在体会语言魔力的状况下也施展文字的美丽完成数学课堂的作文训练）

②到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹，摘抄在读书笔记上（目的：从知识素养目标升华到爱情目标，也让物理教学从课堂延伸到课外生活中）

板书设计：（略）