总结：教学目标需要怎样写?

教学目标需要怎样写?

教学目标需要怎样写?

教学目标需要怎样写?

目前的教学目标都必须是三维目标：

知识与技能目标,制定本节课的学习教师必须学习的常识内容及学习的程度；

过程与技巧目标,制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强,哪些能力得到掌握；

情感态度与价值观,制定本节课学习内容对教师意志、品质的训练与培养.

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教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设置的或许超过的结果。小学语文课堂目标除了包括常识和技能方面的要求，也包含数学思考、解决难题以及教师对物理的情感与心态等方面的要求。

例如，同样的“确定位置”一课，由于两位学生确认了不同的教学目标，因而产生了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这种确认的：“掌握用‘数对’确定位置的方式，并可在方格纸上...

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教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设置的或许超过的结果。小学语文课堂目标除了包括常识和技能方面的要求，也包含数学思考、解决难题以及教师对物理的情感与心态等方面的要求。

例如教案教学目标怎么写，同样的“确定位置”一课，由于两位学生确认了不同的教学目标，因而产生了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这种确认的：“掌握用‘数对’确定位置的方式，并可在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标教案教学目标怎么写，教师给每位学员发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到后面站好，然后根据卡片上的规定找到相应的位置。在老师的指导下，通过学生汇报是如何找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确认与课堂过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计严谨，也考量了学生原有的常识基础与生活经验，但仍引起了学生的单一认知发展，而缺乏良好的情感感受及利用知识解决实际问题的机会。另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这种确认的：“使学生可在准确的情景中，探索确认位置的方式，说出某一物体的位置；使学生可在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在准确情境中展现数学与生活的紧密联系，自主发现跟解决数学难题，并从中获得顺利的感受，树立学习数学的自信。”在该目标的指导下，教师首先使学生尝试用更简捷的语文技巧描述学校中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方式加以分类非常，在此基础上得出不同的表示方式的一同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位朋友在班级中的位置的。此时教师强调，其实这名老师的位置还可以用（3，2）来表示，这种方式在数学中叫做“数对”。在学生一同研究了“数对”的读写方法后来，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学员判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势判断对错。在这种的过程中，学生既把握了知识，又享受了顺利，体验了快乐。

通过对以上两个教学设计的对比，我们深切地感受到，要确认正确的教学目标就需要正确地处理好课程标准、教材和教师水平二者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。

教育家的目标分类为我们确认教学目标提供了基本按照，在进行学校物理课堂设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标只是影响内容的主题跟根本目的来对待，只有这种能够确认出正确的教学目标。