小学一年级《比尾巴》教案及课堂反思

【导语】教案要具备一定的艺术性，所谓教案的艺术性就是构思精妙，能使教师在教学上除了可学到知识，而且受到戏剧的欣赏和快乐的体验。教案要作为一篇独具特色“课堂教学散文”或者是书本剧。以下是无忧考网整理的相关资料，希望帮助到您。

【教案】

学情分析：

一年级孩子特别偏爱小动物，对于神秘的鸟类尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们接触过这首童谣，这些有利因素为本节课的课堂奠定了稳固的情感基础。

教师思考：

儿歌抓住各种小动物尾巴特征，以“比”的方式为主线，充分激发孩子学习研究的积极性。同时儿歌形式活泼，读起来朗朗上口。教学中学生必须以朗读训练为切入口，拓展学习资源，让学生认识诸多动物尾巴的特征。

教学目标：

1、认识“比、尾、巴”等12个生字，会写“云、公、车”3个生字，理解字词的含义。

2、了解动物尾巴的特征，有情感的朗读短文。

信息资源：

1、猴子、兔子、公鸡等诸多动物照片及相关动物尾巴图。

2、学生搜集查找自己喜欢的小动物文字、图片、玩具或模型等资料，注意警惕他们尾巴的特征。

3、认读生字的相关课件。(生字卡片也可以)

重点难点：练习朗读和识字是课堂重点;读好书中问句是课堂难点。

课时安排：两课时(根据教学实际自行安排)

教学流程：

一、激趣导入，揭示课题：

1、以“动物王国要参加大赛”为题谈话导入，教师相机板书课题。

2、引导学生了解“比、尾、巴”三个生字，注意“尾巴”的轻音读法。

(从学生已有的识字经验出发，先让学员试读、领读，然后老师再重点指导轻声的读法。)

3、释题：看到课题，你想知道什么?

二、初读课文，整体认知。

1、学生通过拼音自己读课本，边读边圈划出生字。要求：读正确。教师巡视，个别指导。

2、同座互相练读，会读的读帮小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读，

尝试互相评价，注意把课文读通顺。

3、指名汇报读，请学生说说你都明白了哪些?(学生明白什么说什么，了解多少说多少，教师不设置统一的认知目标。)

三、随文识字，感情朗读。

1、认读理解带动物名称的生字。

(1)逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鸭”，看拼音读准字音。

(2)不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。

(3)把生字卡片贴在对应的动物图上，指名领读。

(4)找出带有很多字词的语句，读一读。

2、认读理解“短”、“扁”、“最”。

(1)出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的语句读一读。

(2)重点指导问句的读法：

谁的尾巴短?兔子尾巴短。(教师重点范读指导好问句末尾词语的升调.学生做游戏，两个小朋友，我问你读，你问我读，看谁的语气读的更像。)

(3)其他几句问句学生能结合生活实际,体验、尝试读。

在问句的指导中，教师帮助学员比较各种动物尾巴，顺势理解“最”的含义。

(4)联系生活实际，拓展运用短语。日常生活中哪些东西长?什么东西短?“扁”用在哪个地方?和“弯”相反的词是哪个?

3、利用字族“巴”认识“把”，教师重点指导长句“松鼠的尾巴好像一把伞”的停顿和断句。学生反思体验着模仿读。

四、有情感的朗诵课文，背诵课文。

1、师生、生生引读、对读。

2、同座拍手读。

3、加上动作表演读。

4、男女生比赛读

5、小组内评读、推荐读

6、开展“比尾巴”表演赛(背诵)

(多帮学生展示、评价的机会，如“你喜欢背哪部分?”“你那里比他读的还好?比试着读读。”“谁还想读，站起来一起读。”“对于他的朗读，你探讨自己的见解。”)

五、挖掘课外资源，拓展运用。

1、贴画，说尾巴。结合书后“读读画画”让学生贴(指名贴)、画(全班学生在书上画)。然后老师再引导学生说说他们尾巴的特点。

2、开展“动物尾巴介绍会”。让学生以小解说员的方式介绍自己搜集的有关动物尾巴的资料，表达方式不限，能用上今天学习的词语更好。

(充分展现学员课外的学习资源，如照片、玩具、模型等。)

3、有能力的学生还能模仿书上的语句也编几句小儿歌。

六、指导书写“云、公、车”。

1、学生认真观察他们在田字格中的位置。

2、引导学生看到写好这三个字的关键，教师范写。

3、学生描红，练写，看谁写的恰当美观，写几个不限，直到自己满意为止。

4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。

七、课外建议：

1、回家把这首童谣背给爸爸妈妈听。

2、请爸爸妈妈帮忙继续查找有关动物尾巴的资料，文字跟照片资料整理好放到成长档案袋中，课余时间跟小伙伴交流。

【教学反思】

在小孩的眼里，小动物是它们更亲近的同学。《比尾巴》一课用三问三答的方式，介绍了六种动物尾巴的特征教案的教学反思怎么写，同时配了六幅栩栩如生的手稿。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激发学生朗读的欲望，还能导致学生观察其它昆虫尾巴特征的兴趣。

我在教学《比尾巴》的第一课时，目标是在认读生字的基础上恰当、流利地朗读短文，并理解其内容，引导学生认识一些动物尾巴的特征，激发学生喜爱动物的感情。

年幼的小孩特别偏爱小动物，对于神秘的鸟类尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的独白或儿歌，生活中也累积了一定的知识。这些有利因素为本节课的课堂奠定了稳固的情感基础。

低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习需要贯穿始终。比如在本课一开始，我让学员先看看动物的名称，这样可以复习学过的部分生字。然后，我借助营造情境，激发起学员对学习本课生字的兴趣，以教师原有的常识经验为基础展开教学，鼓励教师自主识字，并运用集体的智慧鼓励教师用多种方法记忆生字。(如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”)从而让师生彼此交流，畅所欲言。生字学习贯穿教学一直，在长期复现、说话中落实会读会认的认字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是父母用自己的方式受到的，或合作学习，或两人争论，或独立构想。学生自主学习能力受到了很好的训练。整堂课我还加入写字的环节，学写一到两个字，而不是把写字放到另一课时去完成，这样可以分散写字的难度，每节课都动笔写一两个字，孩子们能非常轻松地把字记牢、写好。

整节课的设计充分尊重了学生独特的体会、体验跟理解，充分尊重了学生的主体地位，有效地运用感知原理，尊重和信任学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生充满个性化地读跟背，培养教师的变革观念、创新素养。调动学生学习的主动性，让人们充分发表自己的看法。引导学生积极参加、全程参与，在参与中超过自悟自得。突出了重点，突破了瓶颈。整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，(如学生、生生引读、对读;加上动作表演读：小组内评读、推荐读、“比尾巴”表演赛)让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，从而推动真正一样上的自主实践，提高了物理教学的成效性。

教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活大学数学、用英语。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接感受、经验并且间接的了解(来自社会生活的各类媒体)也都要作为物理课程资源加以开发、利用。这种资源通常比教材更真实教案的教学反思怎么写，更丰富，更具情境性。在这节课的末尾我就设计了一个拓展交流：把收集到的动物尾巴的照片或相关资料和全班同学交流分享。在动物尾巴介绍会上小朋友们可真是积极，他们充分谈论着自己的课外所得。更为可贵的是，学生在获得课程资源的过程中，求知的快感得到呼唤，主动的观念跟进取的精神受到培植，这样也为所有的教师提示了英语学习的广源性，重视了以前知识的累积，同时，他们也理解了动物们的尾巴各有各的特征，各有各的益处，从而增进对动物的了解，产生热爱动物的情感。

新课程所带来我们的新的观念、视野与诠释，让我们在新课本的课堂实践中一步步、一点点地去探寻、去品味、去感受、去演绎。《比尾巴》一课的课堂，在与教师一起摇头晃脑、有滋有味地三问三答、游戏学习中，我充分地解读着儿歌中的情与趣;品味着每一环节的得与失;体会着学生的喜与愁;诠释着新课程的语与文。

1、整合教学资源，优化课堂环境

语文作为母语教育课程，其教育资源是无时不有、无处不在的。一篇篇课文、一个个教学、一位位学员、一名名教师之间必然存在着某些生活的、内在的联系，使我们可以在一种完全自然的心灵状态下、和谐融合的教学环境中，学习英语，学习生活。

2、展开平等对话，用心触摸文本

自然的、和谐的教学环境，是学生公平对话的沃土。课堂上的朗朗书声、欢歌笑语与轻松表演，是学生公平对话的体现。

3、感受动态生成，激活课堂生命

教学之所以成为一门艺术，与教学的动态生成性是密不可分的。教师也唯有使教学真实地不断地去生成，教学才可能唤醒知识、激活生命。

课堂上教师的学习反馈也反应出了一些疑问。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样能够读得深入，怎样能够对教师的朗读进行有效的指导，使教师的朗读水平一次比一次有所提高。对此我做了如下反思：在指导教师读好一句话时，首先不要急于要求她们读出感情。如指导“谁的尾巴似乎一把伞?”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中感受句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如个别教师却没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束处于下一个环节。而是需要对于学生的实际状况再次进行耐心的指导，同时留意保护教师朗读的积极性。这时却可以鼓励学生回忆日常生活中提问访谈的语气等方法，通过范读、赛读等方式，反复训练把词语读好。

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