技巧：微格教学在学生职业技能训练中常见问题探讨

微格教学在学生职业技能训练中常见问题探讨

论文关键词:微格教学问题对策

论文摘要:本文分析了微格教学中存在很多难题及理由。因此，微格教学要提高事前学习、提供示范、反复练习、提高教师评价意识并推动集体反思。

微格教学是一种利用现代化教学科技方式来授课师范生和在职学生课堂技能的平台方式。它提供练习微格教学教案中的教学技能要素怎么写，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并让练习者获得长期的反馈意见。我国自20世纪80年代中期引进微格教学运用于学生职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽早胜任教师工作而打下了稳固的基础。

一、微格教学训练中常用的问题

1.微格教学“新瓶装旧酒”

微格教学的主要特征在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听科技，对细分了的教学技能逐项进行练习，帮助师范生掌握有关的课堂技能，提高人们的教学素质。因此，在微格教学训练过程中要提出技能的剖析示范、及时反馈及客观评判。然而实践中这些学生跟朋友又没有将教学技能分解，也没有重播录像进行迅速反馈评价。这样的微格教学锻炼没有发挥微格教学特有的练习功能，对学生而言只是是换了练习的地点并录像了而已。

2.忽视分技能训练

微格教学具有教学目标确立、具体，教学规模小、参与性强微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我纠正，微小的负担等特征。而技能训练单一集中、训练目标确立是其突出特征。微格教学打破了以前学生辅导的方式，将复杂的教学行为细分为容易把握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并要求每一项技能都需要是能表述、可观察和可培训的，并能逐项进行探讨研究跟训练。但在实际的微格教学锻炼青少年并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间增加为巧分钟左右。

5.微格教学中反馈不及时

微格教学利用了现代视听设备成为教学记录方式，真实而准确地记录了课堂的全过程。学生课堂技能的应用及表达教学内容和交流方式的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，学生受到的反馈信息除了来自学生跟听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的见到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要推动这一效果首先应确保尽快的反馈，当面给教师强调教学中存在的弊端。因为人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈增强的过程。而实践中这些老师使教师课后拷贝录像自己看，这样学生对自己教学中的表达缺陷或不良习惯性动作很难发现，即使看到也没有课堂上迅速反馈留下的印象深刻。

4.微格教学中忽视重教

重教是微格教学过程中十分重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人对于存在的弊端和不足对教案进行设置，对一课堂进行重新设计，进行重教。重教即是一个教学优化和加强的过程，也是对指导意见的。没有重教这一方法，就不能算是微格教学。因为微格教学本身是一种练习情境，没重复的操作不是练习。而实践中，很过指导教授并没有让学员就同一内容反复练习，训练内容也没有做出统一规定。这样学生每天试讲内容都不一样，上次存在的问题往往下次试讲的之后还是存在，因而技能训练效果并不理想。

5.不会写微格教学教案

按一般微格课堂教学的要求，微格教学教案设计要比如教学目标、教师课堂行为、学生行为、体现的课堂技能要素、教学媒体或者时间分配。很多教师在建立微格教学目标时应么将目标定得很大，不顾课堂实际状况;要么目标不严谨、含糊笼统。有的师生对学生在培训过程中的譬如板书、演示、讲授、提问等课堂行为没有在教案中写明白，导致教学中轻易扩大或缩小预定行为范围。微格教学教案中学生的行为是老师备课中想象的教师行为。在备课中想象学生行为是十分重要的，因为这些教师备课往往一厢情愿，只顾自己如何讲课，不重视对教师的组织与反应，结果在实际课堂教学中常发生冷场或偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制。同时，很多学员微格教学教案中学生的课堂技能设计不准确、不明晰，在教案中没有注明目前主要培训的技能要素，致使微格教学技能训练目标不突出。

二、常见问题因素分析

首先，对微格教学的主要观念认识不够，并没有认识到微格教学是一种以平台的观念为指导来研究辅导教学技能的机制。教学是一个系统，教学过程是一个系统的运行过程。教学技能是教学平台的基本构成要素，要让课堂教学达到改进，首先应让每一个教学技能达到改进，然后再把他们有机组合出来，相互作用而产生教学的整体。在微格教学中，为超过优化教学的目的，就必须对学生的教学行为进行探讨并确认为不同的教学技能，然后分别学习跟训练。当每一个技能都掌握之后，再把它们组合出来，形成学生的整体教学素质。然而这些学生也是了解了微格教学的外在形式缺乏对其本质思想的了解并且造成了实践过程中的偏差。