如何写教学反思与课堂手记_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

如何写教学反思和课堂后记一、什么是教学反思 教学反思是指学生从事课堂实践后， 回过头来思考过去自己做过或经历过的 教学活动，从中总结经验教训，并指导未来的工作。它是一个从感性认识上升至 理性认识的过程。反思者在思考时伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思 考活动。例如案例： 发现学生不写作业后 今天一早，我刚一走进房间，语文课代表就向我汇报，今天我们班有七位同 学没有做作业。我一看火儿就往肚子冒，心想：这学期刚有了起色，让我认为他 们长大了， 懂事了， 怎么老毛病又来了， 而且还是上学期老不做作业的这几个人。 当时我气得既想扯开嗓子教训你们，可是转念一想我这么也无济于事啊。随后， 劝自己渐渐冷静下来，先听一听这些朋友不做作业的原因。 于是，我把这种朋友叫到后面，沉默地看了每一个同学，问到： “能告诉我 不写作业的原因吗？”同学们一一说了，六个同学的原因是书找不到了，故而没 完成。其中一个是一直不完成作业、不按时完成作业的典型学生，但是这一个学 期他改正了， 而且常常很快就完成作业把本子交上来， 所以我决定把认同送给他， 对他说： “没关系，明天带来就行了，你的体现让我坚信你已经完成了教案后记怎么写，只是下 次需要提前整理书包教案后记怎么写，这样就不会忘记。

”带着同学对他的认同，他兴奋地回来 了。接着，我问全班同学： “完成读后感的人都有书吗？”有的朋友马上举手了： “我没有，我是向朋友借的。 ”我转过头去看哪六人： “听到朋友的话了吗？遇到 困难，应该学会动脑筋自己解决困难。别人能做到的，我坚信你们也能做到，对 吗？”六位同学异口同声地写道： “是的。 ”接着我既强调自己的忧虑： “我想这 次的事情之后会不会再出现呢？” 我将要深深地看了人们一眼， 眼里流露出忧虑、 期待，于是，我既看到了异口同声的提问： “不会的。 ”这次我失望地笑了， “希 望大家用行动继续证明她们自己。 ”事实却是如此，中午是，他们一个个把作业 补上来了。我想，是我的包容打动了人们。最后，剩下一位了，他一声不吭。 “没 关系，什么样的原因老师都可接受，是不会写吗？真是这样的话，我可以和你一 起来完成，我会给你的。看着我，真诚地告诉我。 ”他的头低下来了。 “抬起头看 着我， 好吗？” 他已经抬起头说： “我不愿意写。 ” “那你明白这样做是不对的吗？” 他既点了点头。 “那你该如何做呢？” “我立刻补。 ” 我笑了， “是个男子汉， 去吧！ ” 我想， 当教师犯错误时， 老师不应火冒三丈， 而应以真心的心、 坦诚的心态、 和善的语言去教育他，帮助他。

这样他能够认识到自己的错误，并以更快的行动 去纠正错误。从后面这个实例可以看出， 教学反思的过程实际上就是教师把自己最为研究 的对象，研究自己的课堂观念跟实践，反思自己的课堂行为、教学理念及其教学 效果的过程。通过思考、研究，教师才会不断更新教学理念，改善教学行为，提 升教学水准，提高教学品质。 通常，比较有效的教学反思应该有以下六个步骤： 1.我见到了哪些事情？ 2.我怎么解决这件事？ 3.为什么要这样做？ 4.我采取的思路解决难题了吗？ 5.我的做法（教法）是否符合教学原理？是否符合学生的还要？ 6.我从中得到了哪些启示？ 教学反思的特点跟技巧是多样的。如从时间上看，有课前思考、课上反思、 课后反思。从思考的内容看，可以对备课进行思考，可以对教学方法进行思考， 又可以对教学评价进行思考， 等等。 在思考策略上， 既可以对整体内容进行思考， 又可以对重点内容进行思考。如抓住亮点进行思考，抓住难点进行反省，抓住盲 点进行思考，抓住疑点进行反省。在思考的形式技巧上，既可以进行自我反省， 也可以询问同行或专业员工帮助反思。在操作上，既能进行口头反思，也能进行 书面反思。 （二）反思总结要加强动笔 怎样更有效地进行思考跟总结？名师成长的心得告诉我们，要动笔。

动笔写 有很多好处：首先，能真实地记录身边的世界，记下那些有价值的东西。不能让 过去的观念火花随着时间的推移而消散。其次，动笔写是学生作文练脑的过程。 要写教学反思就要动脑，一是应选用，而是要分析，三是应整理，四是要记载。 在这一系列的探讨过程中， 教师的认知就会受到锻炼。要把观察思考的困惑付诸 于文字， 在写的过程中就需要考量语言、 结构、 层次等许多有关协作常识的难题。 因此，这既是学生练笔的过程。第三，动笔能提升研究素养。因为要写，所以应 谈；因为要写，所以要做；因为应写，所以要探讨。写作是实现读、做、思的更 有效方式，是学生最好的课堂研究，是学生行为研究的最好依托。特别是有些教 学思考，既是一种反思探究，同时也有一种研究成果。 教学反思写哪些呢？通常写教学日记、教学随笔、课例、研究报告、教育教 学案例、教学故事、教学方式报告，等等。 日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高，将大有益处。带着问题去写， 就逼着自己去看更多的书， 在实践与写作中既加深了对理论的理解，养成用理论去指导实践的习惯。二、如何写教学后记（课时反思） （一）什么是教学后记 所谓教学后记是指学校上完一节课， 及时把成功的心得或失败的教训写成书 面材料，作为将来教学的参考，从而推动自己教学素质的逐渐增加。

教学后记又 称“课后小结” “教学随笔” “课后备课”等。 有位学生说： “在上《故乡》这课时，我准备着重探讨闰土这一形象，谁知 尚未分析完，就有教师强调： ‘老师，我们学校已经学过《少年闰土》 ，写闰土能 揭示农民生活艰难的缘由，这我们将要懂了。但为什么要写杨二嫂，我们仍不明 白，请讲一讲杨二嫂吧！ ’我认为学生的建议很高，于是就重点分析杨二嫂这一 人物。课后，我把教师的建议提到教学后记中，并谈了自己的感受：一个中学教 师，必须熟悉小学数学课本，讲课方能有的放矢，恰到好处。 ” 古人云： “飞瀑之下，必有深潭。 ”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成 的。教师持之以恒的“教学后记” ，宛若源源不断的“飞瀑” ，必可造成学生高超 的课堂艺术、丰硕的教学成果的“深潭” 。 （二）教学后记的内容与方式 教学后记包括教与学两个方面：一是记“教” ，记教师对课本的理解处理， 记教师对教法的选用运用；二是记“学” ，记学生学习中的疑难，记学生思想上 的火花，记课堂上偶发事故以及对其的处理等。教与学两个方面不能截然分开。 教学后记内容不要面面俱到，形式也应不拘一格。 1.记教学成功之处 一节成功的课肯定有它成功的道理， 可能它恰当利用了某些方式或恰当贯彻 了某些教学方法。

如果我们把这展现最深的一点记录下来，对加深理解跟指导今 后的教学将大有脾益。 2.记教学失误之处 教师不是圣人，不能保证教学不出一点失误。记教学失误之处，目的是引以 为戒。 记教学失误之处可以记大的问题，也可以记小的问题，如一个字的读音、写 法等。孙顺其老师就有过这种的感受：我在上《香山红叶》一课时，把“我们能 总是落在上面，跟不上”中的“落”念成了 luò，学生当堂指出了此处要读 là。 课后，我查阅词典，进一步清楚了“落”的四种读音跟用法，并对于这一问题及 时写了教学后记。3.记教学实录 课堂上有些精彩的“镜头” ，如师生对大、学生讨论、评议探究等令人回味 无穷的画面等迅速记下去， 这些确实可为我们探究问题、总结经验教训提供详细 的材料。 4.记教材教法处理 上完一节课，我们总应思考检查一下。新培训要查“有否突破一点，效果如 何” ；练习课就查“学生能否具备将知识熟练、灵活地转换为技能的素养” ；复习 课就查“是否理清了常识体系、是否按照学生实际突出了复习重点、是否在复习 课中注意发展了教师素质”等等。 5.记新的收获 许多学生在课堂过程中经常会对某个教学环节的处理或某些教学方法的运 用有新的收获和感受，如可迅速记下去只是更有意义的。

6.记学生的建议 为了充分发挥学生的主体作用跟发扬教学民主， 对教师的教学建议可做必要 的记载。 7.记学生学习中带普遍性的难题 在教学过程中， 我们常常看到在学生中普遍存在的难题，对这种弊端在课后 做以记录，有利于日后抓住共性问题对症下药。 当然， 教学后记不限于上面这种内容跟形式，教师可以按照自己的心得和习 作习惯选取合适自己的。 关于教学后记记在何处，也是灵活的，如可以记在书的空白处，可以记在日 记本上， 有的还可以整理在卡片上??如果可在每一节课或每一篇短文的课前教 学笔记（教案本）的前面留有一席之地，以供记课后教学笔记之需，是最为合适 的了。 （三）写教学后记应注意的困惑 教师写教学后记应注意以下几个问题： 1.及时 教师写教学后记不宜拖得时间很长。时间拖久了，一是真情实感容易淡化， 智慧的火花也容易消散， 甚至捉也捉不出来。二是想记录的有关事实材料也容易 淡忘， 尤其是有些事实一旦记得不确切就没有意义了。教学后记最好是下课就写 或次日凌晨写。 2.精要 教学后记不宜写成庞杂冗长，事无巨细面面俱到，有两点理由。一是学生的工作非常忙碌，备课、上课、批改作业、批改班务，时间有限，不可能用大块时 间去写教学后记。

二是大多数情况下没有必要长篇大论。教学后记可以对一堂课 或一篇文章的整体内容作预测分析，但更多的是对一次回答、一次建议、一个词 语、一个符号，甚至自己的一个手势、一个眼神的利用等做记录跟分析。这样既 节省时间，又不会写得很长。这就必须校长写教学后记时抓精要、抓重点，选好 角度，尽可能以较小的投入获得较大的收获，把时间成为金子。 3.升华 如果教学后记仅仅是对教学活动进行观察、记载、积累的话，这是远远不够 的。要发挥教学后记的教学指导作用，就需要上升到理性认识。 怎样能够让课堂后记的感性材料上升到理智认识呢？一方面教师要带着问 题去看教育学、心理学等各科关于教育教学理论的书籍，从理论上找答案。另一 方面，要一直、及时地深入学生中去，征求学生的看法，然后对教学后记中的材 料，进行概括、归纳、整理和加工，使其系统化、理论化。 4.持久 华罗庚说： “治学问，做研究工作，就要持之以恒。 ”教学后记决不能一曝十 寒，高兴时就写一点，忙时就将其抛一边，那是不会成功的。做任何事，只有锲 而不舍、持之以恒，才会见成效。