总结：关于备课方式的几点思考

关于备课方式的几点思考（转载） 这些年来有一个问题使我最是无奈， 更是苦恼呀。 看着那一本本写得更详实的教案， 纠结呀。 想着花在哪一本本教案上的时间， 可惜呀。 看着那一本本教案， 无奈呀！ 一个同事说，那一本本教案纸后的树叶， 造孽呀， 什么年代了？ 还这么。 该改一改了 ， 注重点实效性好吗？今天有幸读了一篇文章， 感受颇多。 现在和你们分享一下， 说得更有道理。 基础教育课程变革的汹涌大潮， 猛烈冲击着学校教学管理的陈腐体系。 我们多年来一直遵循的教学常规管理， 也相同遭遇着严峻的挑战。 繁琐滞后的细则规定， 机械僵化的检查方法，已经严重受伤了广大学生改革创新的热情， 束缚限制了广大教师创造潜能的发挥。 随着基础教育改革试验工作的召开， 关于怎么备课已经变成一个热点问题。 备课是学生的一项基本的极其至关重要的工作， 备课质量的高低将直接制约教师的课堂效果跟学员的学习效果， 可见备课在学生的课堂活动中起着十分关键的作用。 一、 备课与教案的关系 备课是学生独立研读课本并与教材对话， 获得绝佳的体验跟诠释的过程； 是学生创造性地进行教学设计， 根据学员实际， 选择、 优化教学思路跟步骤的过程。

而教案则是学生把备课中受到的展现在教案本上， 只规定写上对教材进行创造性加工的东西， 要导致把演讲、 讲述的内容作长篇大论的书面抄写。 教师应讲给师生的常识要装在教师的头脑里， 而不要做详细的笔录。 可以说，教案是教研的集中体现备课方式怎么写， 备课是写讲稿的基础， 两者密不可分， 但我们不能把教案等同于备课。 二、 如何提升备课写讲稿的实效性与针对性的了解 从总体来说， 首先， 领导思想应改变。 备课管理的成效， 即要关注备课的实际用途， 引领学生经历钻研教材， 了 解学生， 组织教材和选用教学方法等相应的课堂准备过程， 尽量避免格式化书写等无效劳动， 提高备课活动的强度跟效益， 从而超过真正改善课堂教学品质的目的。 其次， 还必须教师和领导相互理解， 加强沟通。 就学校领导而言， 要为教师创造成长环境， 不要强迫学生进行无效劳动。 对学生而言， 也应重视师德修养， 提高业务能力。 当然， 备课要真正达到成效， 真正起到为教学服务的目的， 关键取决于教师的职业态度，看其能否有从教的荣誉感， 从教的责任心， 是否还能真正做到从学生的视角去探讨， 真正为学员的发展而教。 从学校的视角来看， 营造良好的课堂教研氛围是鼓励学生开展备课的必要条件。

从教学条件的提高， 备课资源的打算， 特别是在良好的课堂条件之下鼓励学生去熟悉、 去利用， 让学生在备课中有学习， 在学习中有探索， 在探索中有看到， 在发现中有创新， 这只是推动学生有效备课的有效方式。 但从现实状况来看， 依赖教材、 教参和现成的课件等教案用书的做法非常普遍， 教案很“规范”， 要求有的都有， 在教学检查中或职称评比中都可得到好评， 然而， 在实际的课堂之中， 这种教案脱离了 教学实际， 派不上用场， 起不到应有的作用。 当然， 关于备课， 每个班级都有自己的管理模式， 其最后目的就是提高课堂的教学品质。目前， 课后补写讲稿， 频抄教案的现象越来越突出。 本要为课堂提供服务的教案， 却成了一些教师的“累赘”。 出现这种的现象， 就必须我们从备课管理的步骤上寻求问题的根源所在。 由于备课更重要的表现在隐性过程中，这个过程教师能否亲身经历了备课方式怎么写， 从教案是能够完全获知的。 我们必须把学生从不当管理的束缚中解放出来,从学生基本状况出发， 从教师自身水平出发， 从教学实际出发， 引导学生真正经历备课的过程， 切实走进教材， 走进学生，切实加强备课的成效， 努力把务虚的行为成为学生自身务实的劳动。

三、 对教案管理的审慎思考 1 、 教师备课该不该编写讲义 教案是什么？ 教案是课堂教学前校长预先设计的课堂方案， 是学生扎实钻研课程标准、教材、 教参， 分析教师情况后， 在大脑中产生的对教学目标要求、 重点难点、 教学模式、 教学环节和思路的了解的表现形式。 教案有两种： 一种是用书面方式把备课成果描述起来的书面教案， 描述详细完整者为详案， 不具体完整者为简案； 另一种是将备课成果放在脑海里， 必要时才将易于忘记或散失的东西标注在书本、 教参上， 摘记在卡片上， 输入到电脑中， 完全随个人必须跟偏好， 并不一定要用书面方式叙述出来， 可称为非书面教案。 无论是书面教案还是非书面教案， 都是备课成果的展现， 都是为教学实践服务的。 教师应上好课就需要仔细备课， 认真备课的目 的是构建高质量的教案， 但教案的品质高低却是由教案实用与否、 是否合乎教学实际、 能否获得梦想的教学效果来决定的， 而不是由教案的准确体现方式来决定的。 具体完整的书面教案并不一定品质高， 备在脑海里的教案也不必定质量低。 编写高质量的课件不仅可提升课堂实效， 而且可大幅提升学生掌握教材、 了解学员、设计教学的素养， 促进学生的专业成长。

因此， 教师备课应该编写讲义， 而且需要撰写高质量的教案， 但教案的准确表现形式却完全可以随实际应该、 个人偏好来确认， 不一定所有的人、 所有的学科、 所有的教学内容都非写具体完整的书面教案不可。 2、 为什么会出现“抄教案”的现象 一方面由于所任课时数多， 试想一学期要写那么多教案， 每天需要上３ 、 ４ 节课、 批改作业、 辅导教师， 能有多少时间仔细备课， 只好“抄”， 完成假教案任务。 另一方面， 辛辛苦苦写好的教案， 有的也是等待“检查”。 这种教案浪费了多少学生有效的工作时间！ 教师备课中“抄教案”的“造假”现象， 固然还与教师的责任心有关， 但主要还是由于领导检查的手段办法过分机械。 假如领导根本不查教案， 无论有无责任心， 谁都不会去抄别人教案； 假如领导检查的手段办法灵活一点， 不是机械地数页数、 课时数， 看书写认真程度， 而是通过课堂教学实践看备课的实际效果， 也不会有人犯傻去抄别人教案作无用功。 因此， 出现“抄教案”的现象责任不在教师， 应该首先问问教学管理者是如何管理教研的，给学生强调了如何的要求， 是用如何的形式技巧检查备课效果的。 3、 教案管理该不该改革 当前， 我们学校校长备课机械地抄教参、 抄别人教案的现象十分普遍。

无论是哪个人，不论是那个学科、 什么教学内容， 都一律规定写具体完整的书面教案， 无形中浪费了教师长期的时间， 加重了工作负担， 影响了教研实效， 与课堂管理者的本意大相径庭。 领导检查教案的形式技巧简单机械， 不仅不能了解备课的实际效果， 而且加剧了教师的心理压力， 助长了形式主义、 弄虚作假的歪风， 挫伤了学生认真听课的积极性， 有百害而无一利。 教案管理的形式技巧需要变革。 我们来看看老师们对课堂常规管理的呼声： “太浪费时间了， 写好的备课上课没很大作用。 ” “绝大多数教师的教案是抄的、 假的， 是帮领导检查看的。 ” “备课中这些东西， 特别是一看就知道的东西， 有必要写出来吗？ ” “如果将抄写、 打印教案的时间用于钻研教材、 教参， 讨论教学设计， 做到课前心中有数， 要比写教案、 打印教案更实用……” “我们大学必须解放思想， 实事求是， 不写讲稿不一定上不好课， 为什么一定要那样机械地检查教案呢！ ” “上完课我们必须思考， 总结得失， 那样很有利于改进教学”。 听完这些后， 为了彻底解放广大教师的手脚， 克服形式主义的“应查”弊端。 我们不得不下定决心进行教案管理的变革。

四、 我校改变备课写讲稿的反思 2006 年， 我起初在手机上听课写讲稿， 起初是想： 这一轮我仔细的在电脑上自己备好，到下一轮再上， 就可以在里面修改用， 这样第二次上， 备课就省事多了。 起初我不会下载他人的教案来用， 只是用电脑当自己的笔代写， 写了 一个学期， 就觉麻烦， 效率不高。 于是就下载他人的教案在里面进行设置来用， 这样跟上完课补抄教案相比简直多了。 于是更想使我校老师都可这样做， 但这必须每个学生都应有电脑， 要有一定操作电脑的素质， 才能做到。就目前我校情况看这根本不可能， 所以就想到下载来帮老师们在里面修改来用。 这样改到底行不行？ 首先应澄清以下几点认识。 1 、 “改变写教案的方法”不是笼统地否定一切工整的教案， 只是不再要这些工工整整写在备课本上、 填在机械繁琐的表格中的形式主义的教案。 只要可备好课， 教案怎么写都可以， “写”在脑海中也可以。 2、 “改变写教案的方法”不是“不备课”， 该做的工作一直应做， 只是不再为写形式主义的教案做这些无用功。 3、 “改变写教案的方法”不是不要备课管理， 只是不再用这些机械生硬的检查方法束缚教师， 不再毫无意义地缓解学生的工作负担而已。

时代在演进， 教学在革命， 教学管理也需要与时俱进， 这样就能和得上时代的步伐。 五、 我校实行改变备课写讲稿的详细步骤 1 、 版面设计 我们把从网上下载的教案放在 A4 纸靠一侧， 右边留 6.7 厘米宽写教学过程中补充的内容、 教学反思。 页眉上写明新课标语文 S 版、 几年级上（下） 册， 最下面标上王家庄小学。 2、 具体规定 教案是现成的， 是不是就等于备好课了不用备呢？ 肯定不是这样的， 我们要求校长在课前备课， 除了要熟悉教材、 教参以外， 还规定教师应备方法、 备感情、 备语言、 备教态、 备教具， 备课的每位环节都不能少。 现在的听课写讲稿， 和当时的备课写教案有同样之处， 也有不同处。 相同处： 备课的每位环节都没少， 课前相同应做充分的打算， 这样， 才能让课堂秩序有条不紊， 教学时间也会相对充足。 不同之处： 以前备课写的多， 动脑的少。 现在备课动手写的少了， 用脑想的时间多了。 3、 检查落实 对教案的检查不再统一时间， 每两个单元订为一本， 用完一本后来换第二本， 这时再仔细看各位同学备课情况， 并在上面写出完成状况及建议， 然后面对面和老师们交流用后的感想体会， 听取老师们的建议。

4、 管理方法 每年级， 由一位教师负责审阅下载网上教案， 到每本教案用完收来后负责把教师们修改的内容在电脑上补充存档， 以供下年使用， 计划用三时间把这次的“拿来教案”换成合适我校教学的“我校教案”。 第一年， 把所有年级的课件下载下来供老们使用， 让老师们学会如何使用。 第二年， 把老师们修改的内容补在电脑教案上存档供下年使用。 第三年把每课的课件用下载和自制的方式配齐供老师使用， 让有利的资源真正超过共享。 为了保证管理放开后教师备课质量不至于增加， 我们重视了备课管理， 相继建立了一系列的配套举措： （1 ） 加强备课指导。 首先， 在开学的第一个例会上统一讲解了这学期的数学如何备课写讲稿， 然后， 无论工作多忙， 我跟分管各级的学生都坚持分别和每个英语老师面对面的讲解如何使用、 设计教案， 对课本的理解， 对学生状况的剖析， 教学目标、 重点难点的确定，教学模式、 环节、 策略的设计与选取， 课堂教学的得失分析， 跟学生一起修改加强教案， 研究优化教学思路。 几周下来， 全校每个英语老师都能得到一次和领导谈课的机会。 谈课时领导、 教师一块平等地分析教学问题、 研究教学环节策略， 有助于领导知道学生备课情况， 起到检查督促的作用， 更可有效地推动学生成长， 拉近干群距离， 促进教研氛围的产生。

淡化检查增强指导， 这样的管理模式老师们喜欢。 （2） 组织集体备课， 让同级班的两位教授对下载来的教案使用后， 对教案各自设置个别进行交流， 最后定下在电脑上如何设置存档。 （2） 这学期认真组织公开课的备课活动， 指导老师确定详细的教研专题， 定期组织专题座谈交流， 想方设法以多种形式促进学生课堂素质的提升。 （3） 一个月组织一次对新的教研写讲稿方式的交流活动， 大家相互交流学习收获及建议。 年终以这个为主题写一篇教学论文。 （4） 学期结束后使老师们围绕下面问题进行探讨： 问题一： 改变备课写讲稿你是如何想的？ 问题二： 经过一学期的实践目前的了解如何？ 问题三： 教学观念、 教学水准与以前相比有何差异？ 问题四： 你觉得是否可以再次重返以前教案管理的路子上去？ 问题五： 谈谈通过一学期的实践， 对课堂反思的理解。 问题六： 你有哪些好的建议？ （版面设计及各块内容详细操作） 六、 总结 总之， 教案是多元的、 多样的， 没有唯一方式， 如果过度取消写教案， 或把写讲稿等同备课， 只能避免学生的教无序， 学生的学无章， 那么新课程变革的终极目标也没法是“水中月， 镜中花”， 是十分不现实的， 是有害的。 教案的改革应因地而异， 因校而异， 我们改变备课写讲稿的观念跟今天的操作方法， 还是初步尝试阶段， 具体的的操作过程有待这个学期结束后， 经我们全校同学实践总结才能成形， 这种备课方法能不能成功， 关键要看是不是有利我们的教学， 能不能促进教学品质的提升， 要做到这种我们的路还长， 还要不断的优化管理办法及操作过程