听评课感言(发言稿)

“评好课”学习感言——一次继续教育培训代表讲话 各位同学，上午好， 我成为培训成员的代表在这里和同行们交换看法，以 下是我的坦率看法： “听评课”是我们学生更熟悉的话题，我们老君山镇校 区也常常组织一些公开课、观摩课、示范课、竞赛课等活动， 通过“听”课，然后有对该节进行“评”课，总的觉得是： 听得多投影评课稿怎么写，收获仍甚多，于是同学之间流言：听前最紧张，听 时好感动，评课时心动了，过后就是不动------所以通常没有 达到互相学习、相互推动，改进自己的教学方法的效果，主 要因素或许存在下列问题： 其一：有些听评课带有许多教条色彩，比如听评课的结 果与表彰评优提职、晋级等联系起来，所以参加听评课的领 导、教师都把目光集中在老师身上，看学生的导语设计是否 新颖（与众不同）？教师的讲授是否惊人？教师的课堂流程 是否顺畅？等等希望见到的是不一样的神，可是她们也忘了 讲台上站着的也是跟千千万万的同学一样的人。而教师的表 现需要是很关键的，却被忽视了，所以听课评课活动失去本 质的价值。其实一节课上得顺利与否，关键要学生看的体现 就可以定义。 其二：“新教材、老教法”现在普遍存在，导致我们老师 不会“真正”的评课，比如：评课随意性较大，评课只停留 在感性层面，缺乏理智分析，往往就用“目标是否确立”“重 难点有没有突出（不是突破）” “教态可否自然”“板书设 计是否漂亮”等等笼统之类的套话，而对教学行为没有具体 解释跟论述，没有顾及方法与过程，情感态度价值观和学习 习惯方面的弊端，所以就有了“我没有听你的课也可评你的 课”荒谬现象。

其三：狭隘的听评课，就拿多媒体课件来说吧，对于我们 乡村地方来说这些算是新生物，所以当我们上示范课时都刻 意追求用一些课件媒体去装扮、美化课堂，觉得这种才帮“观 者”带来新鲜感，记得十多年前，我乡组织学校数学教学竞 赛，那一次我也参与，参赛的学生在备课前拼命去寻求各种 媒体：投影仪、电视机、光盘影碟，甚至用上录音机也行， 不管合不合理，恰不正确，只要有就是好（因为有分数呀）， 根本没考虑学生接不接受这种“新鲜”插曲，所以才发生某 课堂上回答学员看到投影屏幕上有哪个的之后，学生提问有 ‘灯光’的可笑笑话，其实这种就把评课观念、观课者带入 一种误区，认为谁的课件用得多，谁就上了一堂“好”课， 恰恰掩盖了新物理也是“辅助教学”的作用，课堂成为舞台 通过此次的培训，让我知道了如何去讲课、怎样去听课、在理论的了解上还有所增加，一堂好的课，不光看教学目标 是否完成，师生互动是否活跃等等，主要看学生的体会跟真 正的实际效果，过去只关注学生的“教”，现在了解最应关 注学生的“学”尤其是学员的学习状况，参与程度，自主学 习等等，我觉得，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，也 不是丰富多彩的观摩课，而是常态下的实实在在的日常课堂 课，可能这些教师看过窦桂梅老师的课堂教学视频，她的课 讲得很高，当然不是因为她有“名师”这一称号，她确实上 得更精彩，不管在那里借什么样的学校，效果都不错，其实 她讲的重点我们也可讲，她解决的难题我们也会为学生解 决，可为什么有那种好的收效呢？原因就是她最在乎学生的 表现，在课堂上她充满温情，释放出身体心的温情，就如她 说“走上讲台我就忘记年龄”，所以总是带着细腻的温情走 入课堂，把自己的温情融入文本，去推动学生的温情，甚至 感化周围气氛，上了一堂堂激情四溢的课——“课堂就是教 师的一生舞台，我获得课堂就是赢得人生”，从中告诉我们 不要认为在课堂上摆着脸，让学生担心，乖乖听话才会上好 一节课，才会树立威信，其实你在塑造这些威信的同时你也 失去学生，成为单只形影的。

观课议课中也强调指出我们要 该关注学生激情这一方面。今天在座的同学既是授课者，也 是观课者、评课者，这一系列活动中我们必须更多的关注学 生，我们所学的这门《评好课》的主编熊生贵老师有一个专 题《孩子是如何变傻的》中说：孩子是被爱傻的，被限制傻 被考傻的，这个话题值得我们学生去探讨，去自我反思。人即课，课如人，风格即生命，不同的同学有不同的教 学风格，形成独具的课堂风格是一个老师教学成熟的标志， 比如有的同学目中有人，心中有本，教中有情，课中有智； 有的同学认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学 因生成而美好；有的同学提倡简单教英语，轻松学数学等等， “大家闺秀尽显风骨，小家碧玉亦有优雅”春风化雨润物无 声也好投影评课稿怎么写，激情荡漾热烈欢快也罢，我们老师演绎着同一关键 词：就是“风格”，所以我们的听评课也一定要有新的观念、 新的思想！ 谢谢