10的认识评课稿范文 如何写好评课稿

评课稿的大概结构如下：

(1)简单介绍听课情况，例如上课人、讲课主题、时间与地点等。

(2)恰当评论讲课人就所讲主题所展开的广度、深度及正确性。

(3)恰当评论讲课人与听课者之间的互动状况，包括互动深度与指导效果等。

(4)适当总结讲课人才学与听课者的学习效果。

自己有恰当先进的了解，再结合环境需求恰当的从以上几方面来评写，就是一篇实用的高水平的评课稿。

如何写评课稿

一、评课的三个阶段

（1）评课前的打算：课程标准应熟练；对教材要有很高的理解；了解相关的理论。

（2）课堂的观察——观察老师、学生的活动

（3）课后的剖析交流:提出疑问；研究问题；解决难题。

二、听课的四要素:

看：师生的活动。

听：教师的语言。

记：运用规范的符号纪录，便于分析、统计。

想：教学思想；教学目标；教学结构；重点难点；教学方法；教师板书；学生活动。

三、评课五不要：

不要挖苦嘲讽；不要轻易下结论；不要以个人的偏好品评；不要居高临下、趾高气扬；不要信口开河。

四、评课三为主：

要以显然成绩为主；要以帮助提升为主；要以引导改革为主。

五、评课的两个突出：

突出重点；突出特征。

六、评课的五个关注点：

研讨课：围绕研讨，关注将来。要谈提议、主张，少说定型之言。

示范课：关注闪光点，以介绍新观念、新思路为主，多说特点少说缺点。

交流课：提自己的见解时，多一些商量，少一些武断，关注点在——互动。

调研课：注重观察预测，多谈现象，关注原因。

检查课：评价的目标，多量化少笼统，关注点在综合性。

我是什么_评课稿

我是哪个 评课袁吉飞：《我是什么》这篇课文是一篇科学短文，以“我”为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。在学习课文的同时，让学生了解水在必定的条件下会成为汽、云、雨、雹子和雪，了解水又可帮他们带给好处，也可帮他们带给灾害。听了茹茉莉老师执教的录像课《我是什么》后，我想在教学设计的之后，该加强课堂问题的设计，因为好的回答，能唤起孩子们学习的兴趣，激活它们的认知，引领孩子们在常识的王国了遨游。茹老师在这堂课上，就很高的阐述了这一点。茹老师善于用回答激发学生的兴趣。“兴趣是最好的教师”。教师在课堂的一开始，谈话揭题就把握了教师的注意力。以前我们学过《雨点儿》，大屏幕出示句子：无数雨点儿从天空里散落出来。还学过《雪孩子》他为了救火中的小白兔，变成了哪些？出示句子，读一读。你看雪融化就可以做成云，云里落下雨，他们如此神奇啊。其实你学了刚刚的课本，就会知道了。在教学前，把应学习的新常识，转化为问题，隐伏于一系列的情景中，让新旧知识之间的冲突组成学生了解活动的外部冲突，使学生意识到问题的存在，使孩子们迫切想知道是如何回事，从而唤醒学生的认知，以切实的心态和高涨的精力参加到学习活动中。周艳：本节课茹老师很好地处理了语言文字跟自然常识知识之间的关系，上出了浓厚的语文味，很多地方设计巧妙。

如把生字教学和自然常识知识巧妙地结合上去，让学生对水的差异有了初步的了解，又借助教师的板画小结，讲清了水的差异过程。但在教学“白云、乌云、彩霞”的知识时，茹老师提了这种的困惑：你最喜欢穿哪些颜色的裙子？这个问题跟课文的内容没有关系，因此丧失了回答的有效性，建议茹老师把这一部分的知识跟自然知识结合上去，告诉学生穿黄外套的是白云，穿红帽子的是乌云，穿白帽子的是夕阳和晚霞。汪万霞：茹老师在这节课中善于用回答控制学生的注意力。学生注意力的集中与分散，决定教学成败的关键。茹老师就是用巧妙的回答来打动学习注意力。如在课堂生字较为集中的一个自然段，为了使孩子们能把课本读通顺，教师先把字词组成的成语出现在水娃娃的身上，对孩子们说：“只要你读正确了，它经常变魔术。”孩子们的好奇心被唤起了下来，于是人们可积极主动地去参加识生字的活动。孩子们的注意力集中了，就能超过事半功倍的效果。毛裕春：《我是什么》这篇拟人的科学短文，以严谨而生动的语言，讲述了水的差异以及利与害。本课以谜语的方式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会展现出不同状态或者水帮人类生活带给的缘由。茹老师在整个教学过程中特别注重教师的朗读，每句话，茹老师都在不着痕迹地进行朗读指导，如朗读“有时候我穿着白衬衫，有时候我穿着黑皮鞋，早晨跟白天我又把红袍披在头上。

”这一句时，茹老师先问学生你喜欢哪个云？为什么？然后鼓励学生感受不管哪个云，它都有一种独特的美，最后使教师美美的读读句子，把这种变化的美读起来，朗读指导十分严谨。在指导“我在空中飘浮着，碰到冷风，，就变成水珠落下去”这一句时，茹老师先使学生想像，如果你成为了雨，你想落到哪里？再使学生感受落到不同的地方心情是不一样的，最后使学生怀着自己的那份心情读一读，通过极具个性化的朗读向对方表达或展现出自己的体会。茹老师的朗读指导让学员在不同内容跟步骤的相互交叉、渗透和融合中，开阔视野，激发想像和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的课堂目的。张微素：茹老师的《我是什么》以遵从科学性为前提，感受语言、品味语言为教学的主要任务，把科学素材培养同韵味语言诠释巧妙地结合在一起，为我们怎么把握科普文的课堂提供了范本。利用熟悉的信息激起探求新知的兴趣：课始，教师有意识地出示已学过的课本《雨点儿》和《雪孩子》中的有关句子投影评课稿怎么写，让学生读一读，既认识“云、雨、雪”之间的亲密关系，又为新课学习做好了相当有效的铺垫。利用识字小照片随文识字既新奇又有效：当学生初读至第四段的时侯，教师出世投影，让学员拼拼读读，在此基础上，认读卡片“暴躁”，读完后成为了照片“小雨点”，然后又依次认读了“庄稼”、“灌溉”、“淹没”等词，一一变成白云、雪花、雹子。

这样新奇的方式，使教师既认识了生字，又知道了水的变化，更为当时的教学做了精心的铺垫。利用朗读、板画和自然画面强化科学和数学能力：在学习写云的语句时，教师令学员自主选用最喜欢什么形状的云，“云是这样美，我们都很喜欢，谁可读出这些变化的美？”通过这种的导语，既告诉了教师朗读的心得，又展现了大自然神奇的美。在读“雹子”这句话时，让学生看场景感受雹子的危害，体会“打”的厉害，而读“雪“这句时又要学生读出轻飘飘的觉得，通过动作引导学生读懂句子，读出感情。老师的赞扬，更为师生带来了好心情，学生读得有滋有味，十分投入。在教学小结时，教师又巧用板画，让学生认识水不断地循环变化的特征。在课堂中，茹老师艺术地鼓励教师亲近文本，走进文本，亲历水的诸多差异，品味语言表述的传统，提升朗读感悟的层次，激发了教师对自然界的探讨兴趣。听她的课，如行云流水般流畅，更如玫瑰般清香四溢。邬敏敏：听了茹老师的这节课，感觉就是在时尚的温室里徜徉。本课是一篇科普知识的小短文，但茹老师并没有让我们觉得她是在告诉学生一些科学常识。而是设计了一些巧妙的语言，抓住了课文的语言特性，看似弱化了普及知识，其实小朋友们已经在边读边看图的基础上，感受到了很多自然的变迁，体会到了水的神奇。内容概括：这篇介绍了关于我是哪个,我是哪些-评课稿，希望对你有帮助！

幼儿园小班数学课程《认识有跟没有》评课稿

一、学习以自身及范畴为中心，认识和区别前后。

二、通过活动让幼儿形成初步的空间概念，培养儿童对英语活动的兴趣。

三、学习正确使用方位词：前、后。能用方位词正确完整地描述，并读准字音。

准备活动：

一、猫警长头饰一个，白猫警士头饰若干(与幼儿人数同样)，“一只耳”老鼠头饰一个。

二、纸做的老鼠若干个(数量与儿童中男幼儿的人数同样)。

三、玩具若干个(数量与儿童中女幼儿的人数同样)。

四、大型可站立的房子跟大树各一幅。

五、创设活动情景：教室的一半场地放一棵树投影评课稿怎么写，一幢房屋，五六块积木。将青蛙和教具放在那些物件的后边或中间。

六、让每个幼儿知道黑猫警长的故事。

《我是什么》评课稿

引导 激励 体会 感悟 ——听《我是什么》有感 会同一完小 向雪梅《我是什么》是一篇常识性课文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的表述形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会展现出的不同状态或者水帮人类生活带给的缘由。文中始终不点明“我”就是水，而是借助水的形态差异跟与人类关系的描写，让观众去猜，更提高了文章的趣味性。课文浅显易懂，学生更感兴趣。本节课不仅使教师学会应了解跟会写的字之外，还要使学生知道一个道理，有些事物是随着它所在环境的变迁而差异的。 易老师在课堂本节课时，教学方法较紧密地围绕目标，为推动教学目标服务，教学模式的设计符合教学内容的编排，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。充分发挥学生的主观能动性，培养自主合作精神。利用课件制作生动形象的场景，激发学生学习的兴趣。把复杂晦涩的自然知识更加简单易懂。使教师一边学课本，又一边观察到以前生活中不能理解的事物。另外，易老师教态自然，声音洪亮，语言儿童化，非常贴近儿童的生活实际。与教师交流亲切，普通话标准，课堂应变能力强，体现了教师很高的基本功和个人能力。这节课闪光点太多太多，我觉得主要表现为： 一．创设情境，激发兴趣 本节课的导课，易老师采用了促使学生兴趣的方法。

开门见山直接入题：今天我们来了解一位新同学，它不直接告诉我们它是谁，请看板书，“你们想不想知道它是谁？”这时课堂上教师积极性非常高，同学们异口同声地说：“想！”这时候老师适时的激发：学习了这篇短文就明白了。这样同学参加的积极性更高了。这样的导课不光是学生，就连听课的同学都认为想知道它到底是什么呢，从而迫不及待的听进去。这是本课的一大看点。 对于整篇课文的处理，易老师采用了分自然段带问题来学习的方式，一环扣一环，非常紧凑。过渡自然可促使学生的兴趣。如：指名五个同学分别读完五个自然段后，老师紧接第五位同学的跟读：“小朋友，你们明白我是哪个吗？”易老师迅速反问：“你们明白它是哪个吗？很自然地衔接到第一自然段的学习当中，过渡自然，要求确立。 二．充分朗读，感悟文本 本节课也有一大特点是指导学生朗读充分。特别是读这些描写水变化的语句时，反复使学生说，读，很多学生可不吃饭说出水的变化来。对于读的不通顺的语句老师也可相机指导，多样的朗读形式也使同学们尽头十足，一节课出来，学生自由地选择它们所偏爱的来读，期间，课堂中增添了想象，充满童趣。他们敢于问，敢于想，敢于说，敢于评。完完全全地走进大自然中，用它们的语言去与大自然说话。

他们懂得课文写的“我在河里里吃饭，在小河里玩耍，在江河里奔跑，在海洋里舞蹈、唱歌。”中“睡觉”是水平静的样子；“散步、奔跑”是水在流动；“跳舞、唱歌”是海水在跳跃及它发出的声音。其中有一位同学的提问，给我留下了相当深刻的印象，当同学问道：为什么它会在海洋里说话、跳舞呢？学生提问：海洋里有海浪，一浪接一浪，波浪砸在岩石上，有巨大的声音，所以它在舞蹈、唱歌。说得更形象。 三．自主合作，引导研究 新课程标准指出＂自主、合作、探究＂的教学方法，由封闭的教学步入开放，强调活性资源的研发和运用。这堂课的课堂，既依托于教材，又不囿于于教材，由学生的大问题：’我’会成为哪些？从那里看出它成为了水？为什么呢？引出学生对＂云、雨、雪、冰雹＂的喜爱，而形成了许多的小问题：谁看见过冰雹，雪花是什么样的？可喜的是易老师抓住了课本语言，在教师充分说的基础上理解了写雪用“飘”、写雨用“落”、写“冰雹”用打。让小孩体会落、打、飘。一方面学习怎么样正确表示动作词，另一方面进一步理解领悟形态不同，注重重点段落的理解。整堂课教师的点拨、指导，起到了穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。

在这节课的课堂中，教师尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给教师，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，同时也唤醒了学生的重塑想象，对三种自然现象有了非常深刻的体会，并借助极具个性化地朗读向对方表达或展现出自己的体会。使学生在不同内容跟步骤的互相交流、渗透和融合中，开阔视野，激发想像和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这需要就是语文基础的渗透性教学，就是关注师生语感的素养培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到了阅读教学的目的。 四．有效评价，树立信心在课堂教学中，评价语言是十分重要，它总是伴随在教学的一直，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂都会像一潭死水，毫无生机。而巧妙的评价语言犹如是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生认知的火花时刻被引爆，在课堂过程中，老师的评判表现在每位环节中。例如：在写完生字、学课本时帮学员确立信心：“相信同学们的课本一定会读得很高！”在指名读课本时夸赞他们：你读得更仔细！这些精彩的口头评价，为学员确立了自信，学生学习出来尽头十足。教师一直以真心的言语，亲切的语气、激励的措辞，有效地调控着整堂课。