如何备课

如何备课 关于备课， 苏霍姆林斯基曾讲过这种一个故事： 一位教师的一堂历史课上得精彩之到，令所有听课者叹为观止， 于是下课后， 大家围住这个阿姨， 询问他， 这节课上得如此好， 你花了多少时间备课？ 那位历史教授说： 我是用我的一生来备这一节课， 至于这节课的教案，大概用了一刻钟。 是的， 最高境界的备课是用人生用心去听课。 本次课程变革对学生强调新的、 更高的要求， 在“教学设计与推进” 方面的规定是： 能确认教学目标， 设计教学方案， 使之适合于学生的心得、 兴趣、 知识水准、 理解力和其它能力发展的状况与规定； 与教师共同营造学习环境， 为学员提供讨论、 质疑、 探究、 合作、 交流的机会， 积极运用现代教育科技， 选择运用校内外学习资源。 师者知在先， 好的备课不仅是备教材、 备学生、 备教法， 更重要的是备教艺， 备属于自己的科学的、 先进的有特色的教育教学模式。 这些工作必须我们用毕生的精力去完成， 用人生的时间去用心备课。（摘《中国教育现代化》） 很多学生觉得备课就是写讲稿， 但是目前看来， 这种看法并不正确。 备课， 顾名思义就是为上课做打算。 教师在课前准备实验设备、 在课堂上处理学生生成性教学资源、 与其它学生探讨研究教材、 教学后的小结都属于备课的范畴。

从广义上来说， 备课就是生活， 生活就是备课。 而写讲稿就是把课前的课堂设计的想法用文字抒发出来， 只是狭义上的教案。 新课程要求学生作为教育教学的研究者、 课程资源的开发者， 因此， 在新课程背景下， 教师应该跳出写讲稿即备课的肤浅的理念， 而要确立终生备课观。 一节课是否上好不是偶然的， 很大程度上取决于教师的“备课”。 在备课上花一分精力，在教学中就有也许取得一分更好的效果。 对在教学里力争主动， 保证教学品质， 积累教学心得， 提高教学理论， 都带有决定性的含义。 新课程提出成立“以学论教、 教为了推动学” 的响亮口号。“以学论教” 使老师更多地关注师生在教学上的或许反应， 并探讨对策。 于是， 促使学生从原先“只见教材不见学生”的教案方式中转变起来， 注重花时间去琢磨学生、 琢磨活生生的教学， 注重提升自己的教学素质， 而不是在教学上简单的展现教材。 如何备好课？ 一个大前提就是树立正确的备课指导观念。 教育部部长陈至立曾讲到“行动到位与观念到位同样重要”。 所以我们首先应更新观念， 要学习， 要探讨， 更应实践。 树立正确的备课指导观念， 即确立“为了每一个学生的充分发展” 的价值取向跟以课改新模式为出发点的备课观。

这就要求我们把关注点移向学生学习的方式与过程及其情感、 态度与价值观上； 把关注的焦点放到学生、 特别是这些学困生身上。 让更多的学员参加到活跃的学习活动中。 教学设计应具备时代性跟挑战性。 教学设计应新颖、 独特， 具有个性化特点。 因此， 备课中又应考量学生围绕教学目标如何教， 又要考虑学生能否学， 既要关注常识的传授， 又要关注学生心灵、 态度价值观。 备课的内容： 备课要做到备“课程标准”、 备教材、 备学生、 备教法。 备《课程标准》： 课前需要学习跟掌握《课程标准》 的基本观念， 教学的目标、 教学的基本要求， 教学内容的剖析等， 从整体上掌握学科的性质及教学的中体要求。 备教材： 新教材的特征之一是“具有基础性、 丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的备课方式怎么写，呈现方式是丰富而开放的。 因此， 我们在备课时应仔细挖掘教材的资源， 力图呈现丰富多彩的认知材料， 给不同层次的学生都留出一定的认知空间。 教师对所教的教材要有一个全面的知道， 然后在教学内容方面能够利用裕如。 教师至少应重读课本， 要知道所带年级课本的内容跟编排模式。 对本学期、 本学年、 以至于全学段的课堂任务跟内容要有个数， 才好计划一个学期的教学工作。

备课时， 教师首先应钻研教材， 做到彻底理解； 分析教材， 找出教学的症结和重点； 掌握教材， 做到灵活采用。 教材是规定学员把握的， 教师自己需要先把握好。凡是应学员做到的， 教师自己都应在备课时先做到， 而且应远远超出学生所能达到的水准。 新教材其实还能设计丰富、 生动的情景， 让学员在具体情境中学语文、 用英语， 但有时难免不和适宜。 这就要求学生在备课时因地制宜， 创造性的使用教材， 更好的为教师学习服务。 教材只是一个载体， 需要每一个学生去挖掘， 去创造。 教学是一个再成就的过程， 是对课程的不断发展， 不断丰富的过程。 因此， 教师在备课中， 不要就教材“教” 教材， 而是应运用教材组织各种各样的活动， 贴近学生的生活， 根据学员的还要进行教学设计。 如何处理好文本内容与学生必须之间的关系？ 一般是凭自己的教学心得和对教师的知道， 有针对性的选用、 准备。 但在课堂教学中，应尊重学生的须要备课方式怎么写， 鼓励学生自我开发。 因为老师是资源，学生也有资源， 资源的研发是师生互动合作的过程。 进行课程资源的开发， 要注意尊重文本；创造性使用教材要切记， 是不是简单的拼凑。 备学生： 备学生的目的是为了做到按照学生的实际水准的详细必须， 有的放矢地进行教学， 高质量地完成教学任务。

陶行知先生曾这么说过： “教哪个和如何教， 决不是凌空可以要求的，他们都包括“人” 的问题， 人不同， 则教的东西、 教的方式、 教的份量、 教的顺序都跟随不同了。” 每一位老师都懂得“以人为本”， 以教师的学为本， 那么在考量教学内容、 教学思路的之后最要“随机应变”， 精心设计、 调整、 修正， 使之最合适学生的常识水平跟能力结构。这样的备课才是有效的。 新教材的特征是密切联系生活实际， 创设了准确的情景， 我们在备课时也应充分认识学生， 利用教材教， 而不是教教材。 在教研时， 教师可能更需要走进学生后面， 了解它们对已经讲解内容的兴趣、 知识储备和它们所关心的话题。 为了充分地知道学生， 在备课时不妨认真回答下面一些疑问：（1） 学生能否已经具有了进行新的学习所需要把握的常识和技能。（2） 学生能否已经掌握或个别掌握了 教学目标中要求学会的常识和技能？ 没有掌握的是什么部分？ 有多少人掌握了 ？ 掌握的程度如何？ 哪些知识学生自己无法学会？ 哪些应该学生的点拨和鼓励？ 上述难题可以在课前进行认识。 如果我们在学期初接到新的班， 接受新的教学任务， 那么我们还要对新状况进行新的预测。

帮助学员决定适当的学习目标， 并确定跟协调超过目标的最佳方法， 是老师成为教师学习的促进者的重要任务之一。 传统备课中的目标确认是一种知识的预设。 新课堂的特点具有开放性， 要求达成学生知识与素质、 过程与技巧及情感、 态度、 价值观三维目标。 在备课时，我们首先应探讨， 先看课标的总体要求， 再把这一单元的目标、 本节课的目标明确好， 把目标成为难题。 备教法： 备教法应解决的是怎样教的难题。 包括考量教学目的， 贯彻教学原则， 选用教学方法，安排教学方法等。 要随时翻阅所带学科教学法里的有关章节， 利用他人的心得来提升自己的教学品质。 要感受有关章节的精神实质， 把它成为自己的教学观念。 结合自己班上的实际状况， 多加思考， 灵活运用， 解决难题。 学习跟参考学科教学法， 是为了从中吸取滋养， 为我所用； 开阔思路， 广集韬略； 争取在教学里方向对、 办法多， 在疑问面前都可胸有成竹， 应付裕如。 教学法犹如作战时的装备， 它是在教师的手里发挥作用的。 运用课堂理论的方法跟美术， 是在课堂实践里磨练出来的， 也是在教学实践能够逐渐增加的。 学习教学法， 不应迷信它， 也不应妄自菲薄， 甘居人后。

要鼓起勇气， 争取后来居上， 有所发明， 有所创造。 备方法应推进至下列各点上： 1． 划分课时。 备课时， 首先碰到的难题是界定课时， 即一课书要用几课时授完， 每一课时都教什么，采用什么课型， 着重解决什么难题。 在决定一课书要用几课时授完时， 要考虑：（1） 课标的有关规定和教材编者的动机； （2） 要教的这课书的内容跟分量； （3） 班上学生的学习水平。在确认教学进度时， 既应有一定的进度， 又要保证品质。 某学科教学是有连贯性的。 一课书没有教熟， 就会帮以后的备课和教学提高麻烦和负担。 必须注意， 在打基础的阶段， 宁肯教得多些， 但要教得好些。 确定了一课书用多少课时以后， 就要参照教材的编排特点、 学生的年龄特点跟课堂上的还要， 考虑每节课的课堂目的， 安排每节课的教学内容， 确定每节课的课型。 教学中的难点和重点应适当地分散到各个课时， 还要注意在有的课时里， 有复习、 巩固的任务， 安排上应留有余地。 要留意课型之间的联系和搭配， 可考虑在最后一个课时里， 上一次巩固课， 进一步提升教师的技能跟步骤。 2． 确定教学目的。 每节课都应有确立的目的。 教哪个， 教到哪些程度， 用何种形式来使得学生熟练掌握，教师在备课时都应心中有数。

教学目的必须尽可能订得确立、 具体， 这样才好进一步考量教学原则， 选用有效的方式跟方法来完成教学任务。 教学目的不能太高或很低， 经过拼命， 全班学生都可超过， 并且都可有所前进， 才算合适。 3． 考虑教学原则、 方法跟技巧。 教学目的确定后， 要进一步探讨教材， 考虑教学原则、 方法跟技巧。 4． 编写课时计划或教案。 在确定了一节课的课堂目的， 分析了教材， 考虑了教学原则、 方法、 步骤过后， 就可以进一步编写课时计划或教案了。 课时计划或教案是学生讲课的细则。 课时计划较简单， 只写一节课的教学内容、 教学目的、 课型、 教学环节和时间分配或者每个环节的主要内容。 教案要把学生在教学上说的每句话， 做的动作， 以及学生的答句跟可能发生的问题都写出来。 课时计划或教案是学生教研的结果， 是帮助学生有效地进行教学的根据。 它可以帮助教师有计划、 有方法地进行教学， 充分发挥主导作用， 充分利用课堂教学时间， 高质量地完成教学任务。 另外， 备课要考量学生双边互动。 新课标强调“教” 服务于“学”， 教师通过与师生合作， 依靠学生自主动手活动、 实践、合作与交流去推动教学任务； 新课标要求校长以教师的心理发展为主线， 以教师的眼界去设计教学模式， 预测学生或许的认知活动并设计相应对策。

这就要求我们令学员参加课前的打算， 自己搜集制作有关资料（如实物、 图片、 数据等）， 如做等腰三角形平行四边形， 然后尝试探究它的性质。 这个过程虽然可促使学生自主学习， 为课堂教学作很好的铺垫， 还能让老师预测到教师的应该， 掌握学生的现有水平跟情感状态， 把握学生的“现有发展水平”，使学生在备课时， 更多地从学生学习的视角去考量教学方案， 对症下药， 有的放矢。 最后， 根据教学情况进行随堂备课， 提高教学反思能力。 课前备课、 写讲稿固然重要， 但课后反思， 进行二次备课， 更有利于教师的专业成熟与提升。 教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备， 教案作为学生课堂思想、 方法轨迹的记录， 也是学生了解自己、 总结教学心得的重要资料。 在教学实践中， 课堂一旦放开， 真正活起来， 就会有很多突如其来的可变因素， 学生的一个提问、 一个“发难”、 一个突发事件，都会对原有的教学设计强调挑战。 教师在课后把这种突发事件记录下来， 对自己的教学理念跟课堂行为， 学生的体现、 教学的顺利与失败进行理性的剖析， 通过思考、 体会跟感悟， 则可以帮助自己总结和累积经验，形成一套能适应教学变化的、 能出色驾驭课堂教学的常识体系跟本领。

在新课程条件下， 随着教师角色的转变和师生学习方法的改变的要求， 备课不再是课本内容的简洁的阐释、 教学过程的简单的安排、 教学方法的简洁的展现， 它的性质、 功能、 方法尚未出现了巨大的差异。 它规定学生从新课程理念出发， 在推进学生主体学习地位上下功夫， 在推进每一个学生自主学习上下功夫， 在推进学生合作学习上下功夫， 在充分激发每一个学生的学习积极性上下功夫， 在避免教师的学习活动流于形式、 切实加强教学成效上下功夫。 因此学生教研已升华为校长教学研究的一个重要内容。