高中地理议题式活动型学科课程的初探与思考——以《企业的经营》为例

福州金山中学 陈蕾

2018年11月2日的福州三中高一（11）班

一场雨寒冷了上海的初冬，而福建省普通中学思想政治新课程标准省级培训会的现场却是暖意融融。这一次，我虽然是快乐的聆听者政治评课记录怎么写，而且是幸运的参与者。这节《企业的经营》，之于我，是挑战，更是学习与蜕变的新起点。

此刻，我细细回望这45分钟、这4节课，乃至这半个多月，慢慢整理了四点思考。

一、走进真实生活，寻找学习契机。

《普通高中新课程标准》要求：“高中地理课要围绕议题，设计活动型学科课程的课堂。活动型学科课程的推行要让活动设计作为课堂设计跟承载学科内容的重要手段。”

这节课围绕“企业能否经营顺利”这一议题，要带领学生走进一个怎样的真实的活动，是我在接到课题后仍然在探讨的难题。说真心的，这节课对我来说有巨大的挑战，因为我自己已经在这课上玩过N次了——去年录课时讲过“摩拜共享单车”，在北师大附属实验中学上过“怎么开一家蛋糕店”，在某次评比课里上过“711与日本普通小店之相当”，甚至还在乔布斯去世的哪一年聊过“苹果公司”。所以，这一次，我想尝试走进一家真实的公司，带学生去了解公司的发展过程，去发现公司的文化、理念等。

图1：学生采取的社会调查方法

结合开课班级”男多女少”的特征，我把共识确定在了“知名品牌汽车企业的经营模式与演进之道”上。为了使更多的学生无法参加到真实的调查中来，我使学生们从自己家庭入手，以消费者的视角，来看到企业发展的奥秘。同时，学生们通过上网搜集资料或4S店实地考察等方法，从企业的角度，对自己家所偏爱的汽车品牌进行最深入地调研。

在设计初稿，我以“吉利”公司的案例为主线展开争论，总体感觉课堂的内容稍显稚嫩，而且不是学生了解的品牌。而学生们提交的调查报告里，已经涉及了企业经营顺利的许多原因。所以，在课堂上，我希望能充分激发那些学习资源。第一次试讲时，我使每位小组对各自不同公司进行SWOT分析，这样一来，课堂资源虽然极为丰富，却分散了争论的重点。于是，在第二次试讲时，我从学生们最喜欢的汽车品牌展开，通过SWOT分析中的“T威胁、对手”中将它们的考察结果充分引入来政治评课记录怎么写，开拓思维，去界定究竟什么原因妨碍着企业的发展。

引入社会实践活动的教学，带来的最大问题是不可复制性。不同的班级，他们所偏爱的汽车品牌不尽相同，所以每一节课都是一场与众不同的相遇。大众、路虎、福特、丰田，每一次都是师生互相共同学习的经历。这可能只是活动课的魅力，基于不同的学情与学习资源，让我遇到不同的风景。

二、开展小组合作，转向学生中心。

图2：小组合作学习

维谷斯基认为，所有的学习都是社会文化现象的产物，在与对方互动中受到调节，或者在人际互动中展现而成对全球的见解。可见，与朋友合作是学习过程的必要部分。而且，在小组合作学习，教师会将更多的教学时间交还给学生，让每个人都有机会参加讨论。

为了使每位学员还能更好地参与小组合作，我让人们在听取朋友汇报时，就在便签条上对“丰田公司的竞争优势”做了简单的记录。这样，在进行小组探讨时，每个人都带着各自的探讨，也会在争论发现、比较本组其他同事的看法。在W、O、T三个视角的阐述中，小组的合作学习也会使学生们透过各自的看法，达成组内的共识。

三、运用信息技术，看见学生探讨。

今天，我们经常会谈及“信息技术融合课”，但科技是为课堂教学服务的，只有合适地引入能够更好地助力教学的展开。在日常化的实践里，我最爱“网奕智慧教室”带来的两大技术优势：1.看见全班学生的反思，2.多样化的实时数据反馈。

图3：来自网奕智慧教室的实时数据反馈

“企业的直接目的是获得收入，那企业获取的收益越多是不是意味着越成功？”这个难题一抛出，每个学员都需要自己有探讨、有回应（如图3）。传统课堂里，可能只有一部分学生先积极动起来，但信息技术的应用，让每位教师都需要参加到教学中来。通过不同选项的“随机挑人”，让教学更有针对性，让不同的声音都“被看见”。而在不同的反思里，让教师自己明确对“企业顺利”的理解，发现“守法经营、诚信经营”是底线，“回馈社会、承担责任”才是更有意义的“成功”。

福建省普教室刘文川老师对这一处的处理表示了显然。他觉得，我们经常只与学生思考“企业能否顺利经营？”，但这节课还带领学员去探讨“到底哪个是成功？”，而且课后作业布置学生去了解“企业家精神”，这些都是对学生价值观的鼓励，是有意义的拓宽与延伸。

图4：20181102公开课

图5：20181030试讲课

然而，技术可以实时给予我们诸多数据，但未能作出课堂当下做出具体的决策，却更考验教师的功底。事实上，我在试讲时，就早已看到：学生在“要不要量产飞行汽车引进美国”的难题上，大都从现实出发看见飞行车辆现在的缺点，而决定舍弃引进。无论在公开课还是试讲里，我都在这个难题上采取了二次作答的方式——学生们在第一次选择后，分享各自不同的原因，然后进行第二次作答。不同的是，试讲课（图5）时，我对比了学生两次不同的提问，邀请发生改变的学生来表明理由。而在公开课里，我忘记截选第一次结果，因此抛弃了这个小环节。

其实，无论在那个班，学生在二次选择时，仍大都保持“不同意”的看法，甚至“被说服”。我初衷是在最终揭秘我国自主汽车品牌吉利公司通过国外并购成功引入，形成冲突与反差感，从而促使学生对民族品牌的自豪感。但事实上，他们不仅惊讶，并没有太多的悲哀。所以，我对这个数据作出的教学决策（二次选择）并不合适。

在评课中，北师大的李晓东老师给予了很高的改进建议。他觉得，这是一个很好的生成点，因为就连高中生都可看出这种的飞行汽车在现在处于美国存在着或多或少的问题，那吉利公司的董事长李书福为什么需要引入？难道他看不到这些难题吗？从而鼓励学生去探讨这背后的深层次原因——企业占据先进科技制高点的意义，升华本课的主题。

技术造成数据，而教师就是要用好这些数据，去调动学生的深度探讨。有时候，对数据处理的再探讨，会帮助我们再次去提升教学的推动，真正促使学生认知的成长。

四、活动生成知识，达成水乳交融。

对于活动型课程，我一直会有一些问题：到底开展活动时，还要不要落实知识的生成？在讲课中，刘文川老师说道：“怎样在共识的探讨过程中，问题的阐述、学生的活动过程中，可以不抛开知识？没有理论就没有知识，任何的理念、任何的素养都是空的。只有你对这个理论常识真正把握了，你的素养和爱情才是真正扎根在你的头脑里。”

而李晓东老师对我的这节课，还非常用到了一个词“有点跳跃感”——一会儿是材料，一会儿是学生心态，一会儿是知识。他说，活动型学科课程，学科任务要更清晰，“活动”与“学科”是整合关系，只有水乳交融才能上出它的味道来。

其实，在试讲时，我只在学生提交的结果里做了简单的圈画，没有板书，一整节课都在特别流畅地与师生展开访谈，课堂的连贯度、活跃度可能都应比公开课呈现地更好一些。但试讲完后，我们也在反思，虽然教学上有认知的生成，但没有显性的展现，似乎也不适合，所以既回过头来，决定借助板书来表现知识的落地。

评课活动结束后，李老师耐心地对我的这个困惑再次点拨：主板书个别要精练，确定大框架。前面讨论素材的之后，可以完成主板书个别。后面的讨论部份，只需少量而又必要的副板书，这会经常更好地开展学生对话、生生对话。

所以，怎样设计与学科相关的活动、怎样使知识更好地与活动整合、怎样找到课堂中合适的平衡与稳固，都是需要我再次在实践中去探寻与反思的。

每一节公开课，都是我学生职业生涯里一笔宝贵的财富。回首这半个月来，点点滴滴，记下自己的反思，期待自己的更美好地转身。