关于诗歌四首的课件

教材简析：

这四首古代文学都写得情景交融，以景传情，为我们展示出一幅幅优美的如画。诗人用它们的描摹，带领我们走近那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的观念，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的景色，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中抒发的是初次离家时这种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家朴实风俗的眷恋。

教学设想：

1．《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都借助画面展现不同空间内景色的风貌，可打乱课文的原次序，把他们分成两组进行非常阅读，通过朗诵体味诗的语言美，通过联想与想像领会诗的诗意美，通过探讨加深对诗的印象。

2．教学本课本要达到的课标要求：

——朗读并抄写、默写四首诗歌；

——培养教师感悟古代文学内容的素养；

——品味诗歌的诗意美、语言美，受到美的熏陶和感染。

3．教学的重点、难点：

——正确、流利、有情感地诵读，背诵、默写；

——感知古代诗歌的内容。

——品味诗歌的诗意美跟语言美。

教学过程：

第一课时

（一）导入新课（学生学过《桃花源记》，可从陶渊明辞官归隐设趣导入，也能从通常他们旅行都到风景区，而唐朝有一个诗人陆游就与众不同，他去游乡村，他如何游的？引起学生学习的兴趣）

（二）预习课文

结合教材注释和工具书，扫除字、词障碍

（三）朗读课文

1．听课文朗读录音或教师范读。

2．指导学生朗读

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放到重音和节拍上）

③再读，要求读出诗词的感情、美感。（个人读、分组读或齐读）

（四）品味诗意

1．对陶渊明和陆游这两位古人诗人同学们了解多少？请详细说一说。

2．同学们认为这两首诗中这些词语写得好？说一说理由。（开放式，不求统一或标准。）

3．质疑探究

①这两首诗各表达了作家如何的感情？（分组讨论）

②同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。（教师能参加探讨，鼓励学员多说，不要急于下结论。）

4．发挥联想和想像，用自己的话把这两首诗写的场景或画面的内容说出来。

（注意在同学们说的之后教授适当点拨，让教师明白这就是品味诗的诗意）

5．赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联——

①艺术上的传统；（简单渗透对仗的知识）

②用投影仪或发放文字材料，引导学生揣摩这两句诗的运用：

材料一：天发股份公司早就想拿到成品油的批发资格。但是,由于国家制度将成品油的批发经营权收归中石油、中石化两大集团,由他们垄断全国的成品油批发销售。这样，一方面,天发股份公司成品油批发经营资格被终止,不能开展成品油批发及物流经营业务,导致公司投资数亿元建成的三大油库等优质资产不能充分利用,处于低负荷的运转状况；另一方面,进油渠道也得到两大集团的控制,成本居高不下,毛利率下降。天发股份公司始终没有放弃自己的尽力，几年后，天发股份终于如愿以偿拿到成品油批发牌证。

材料二：中国后卫队员李铁在将来的五年中，将以即将加盟球员的身份代表曼联球队埃弗顿队征战中超赛场。李铁在上个球员以租借的方式从辽宁队转会到埃弗顿队。李铁在租借期满后的即将离队过程中仍由于日本足坛经济不景气产生了一些非议。最终，在中国东莞星河传说商住区建造有限公司的出资帮助下，各方解决了转会费上的矛盾，促成李铁能无法顺利续约曼城埃弗顿。

③引导学生从利用跟感悟中，体会词语的哲思，它形容困境中也常常蕴含着期望。

6．引导学生研究探讨古诗教案怎么写，比较欣赏这两首诗有哪些相似和不同之处？

——相同：都写的是乡村生活；

——不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情愉悦，陆情绪喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。（尽量使学生引用诗句来证明自己的表述）。

（五）巩固教学

1．学生挑选自己偏爱的诗当堂背诵；

2．请学生默写出自己觉得写得好的诗句。（同桌互评）

（六）布置作业

1．背诵并默写这两首诗；

2．请用优美生动的语言表述这两首诗的诗意。

第二课时

（一）复习前一课时所学的两首诗

——《归园田居》表现画家辛勤劳动的诗句

——《游山西村》表达陆游对农村朴实民风喜爱、留恋的诗句

——《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句

（二）导入新课（学生在七年级之前已学过李白和王维的诗，可从此处所选的诗与当时所学的诗不同之处入手激趣导入）

（三）朗读课文

1．听课文朗读录音或教师范读；

2．指导学生朗读：

①通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）

②诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读古诗教案怎么写，个案指导）

③再读，要求读出诗词的感情、美感。（个人读或齐读）

（四）品读诗意

1．对王维和李白这两位古人诗人同学们了解多少？请详细说一说。

2．让同学们用自己的其实一说这两首诗描写的场景。

①《使至塞上》写的是哪个场景？（抓住“边塞风光”即可）

②诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等词语透露出作者后来如何的心态？（学生写出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

③体味诗的颔联“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗意。（重在体味诗句的画面感。课后训练三的内容学生可以参看，但不必照搬，不苛求惟一，鼓励发散思维。）

④试着用自己的话把你读这首诗的体会展现出来。（开放性，不求统一）

（5）《渡荆门送别》写的是哪个场景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑥想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的场景，说出自己的话把体验。（提示学生能结合物理课的有关知识联想）

3．、比较阅读这两首诗

①写法上：都是诗中有画，写不同空间内景色的风貌，给人以最强的画面感；都在最终一联才含蓄地展现了作者的情绪。

②内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮观的塞北风光，李诗将黄河两岸的景致像画卷一样展开、变换。

③形式上：都是五律，但既有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。（适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不必讲得过多、过深。）

④同学们对这两首诗还有什么其他诠释？说出来与你们交流一下。

（五）巩固教学

1．将诗中的好词句默写出来。

（六）布景作业

1．背诵并默写这两首诗；

2．喜欢绘画的朋友可以从这四首诗中挑选自己偏爱的诗，将自己的理解跟诠释用图画描绘起来。

注：括号内文字仅供教师上课时参考。