教师-教师如何进行备课

教师如何进行教研 一、 新课程教师备课方式的转变 （一） 把自己当学生 （二） 备“导法”而不是备“教法” （三） 备课的方式应切合实际 （四） 备课中教法的选取需要有注重 1、 侧重学生素质的培养； 2、 侧重教学预设与生成的有机结合； 3、 侧重对教师情感的培养； 4、 侧重知识回归生活， 在生活中利用知识； 5、 侧重学科的有效整合。 二、 我校教学设计模板 1.新培训教学设计教研解读 2.复习课课堂设计教研解读 一、 新课程教师备课方式的转变 备课是开会的前提， 以往我们关注的是课堂上学生教学行为怎么转变。 随着新课程的推行， 要想谋求课堂教学行为的转变， 就需要改变传统课堂模式的备课方式。 所以， 教师在备课时应尽力推动下述几点转变： （一） 把自己当教师 以往同学开会前关心的是学员如何把握知识， 很少关注学生的看法跟感情， 经常以成人的态度去对待学生的看法跟感情， 以致上课常常把自己的见解强加给学生， 导致学生机械、 被动、 接受式地学习。 新课标指出， 学生是教育活动中最为重要的人的动因， 富有想象力和爱情。 学生是教学的主人， 学习的主体，作为老师需要去为教师考虑， 为学生服务。

因此我们在设计教学活动时应把自己只是学生， 用“童心”去探求学生的看法跟爱情， 怀着“童心”走进学生的灵魂世界。依据学生的兴趣跟年龄特点设计课堂教学， 从“童心”的视角去帮助人们解决问题。 正如陶行知先生所说： “我们需要成为小孩子， 才配作小孩子的先生”。 （二） 备“导法”而不是备“教法” 新课程的学习方法以发扬人的主体性为宗旨， 课堂教学是学生共同研究、共同创新、 共同进步的互动过程。 教师是课堂教学过程的指导者、 参与者、组织者。 教师职能的差异要求教师应有更强的适应性和灵活性来应对互动的教学。 这就要求学生上课前应集中更多的时间精力去设计有效的创造性活动， 确保上课时真正引导学员走进课堂， 引导学员探索实践。 学生就是活动的主体， 学习效果要取决于他们的感情跟信念。 教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的心灵和信念， 激发学习兴趣， 而不再是借助“教书”去传授知识， 也不再是去教学生怎样去做。 所以， 作为学生开会前应反思“如何导”而不再是“如何教”。（三） 备课的方式应切合实际 传统的备课形式主要是学生独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料， 且需要每位过程， 每句话都要用备课本写下来， “备课”实际上成了 “背课”， 尤其是学生上优质课、 示范课总是把讲稿记熟， 然后按“台词”去“演戏”。

这样的备课形式与“课改”促进老师的提升跟学员的演进之方针是趋同的， 只能让教师吃力不讨好。 新的备课形式必须是丰富多样、 灵活多样的， 要因课程内容， 教师素质水平的不同而异。 如活动类课程， 应以场所、 器材、 学具及活动的组织安排等打算为备课形式，实验课要注重花功夫做好实验的物质准备、 分组安排等备课方式怎么写， 这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。 有平行班级的， 应大力推行“集体备课”方式， 由个人备课转变为集体备课。 集体备课是同学合作学习的一个好机会， 因为我们有很多东西应该从互相身上汲取获得。 （四） 备课中教法的选取需要从下面五个方面有所侧重： 1、 侧重学生素质的培养 学生的素养是多方面的， 新课程所提倡的素养主要是指学生操作实践的素养、 合作的素质、 探究的素养等方面。 传统教学只重视知识的累积， 忽视知识的利用。 因此， 要在有效接受知识的同时， 更多地强调学生实际操作能力的培养，提高教师利用知识的素养。 合作能力是将来社会人生存与演进必备的素养之一，教学应该在强调让学员独立构想的同时， 让学员在合作学习学校会合作。 探究的素养是一种学生主动获得知识的素养， 有利于培养教师对新知的生成体验， 更有助于学生学会学习、 学会创新。

2、 侧重教学预设与生成的有机结合 教学预设是相当重要的， 没有充分预设就不会有课堂教学的有效进行。 但是预设再充分， 由于教学是一种人与人面对面的灵魂交谈， 其中有许多不确定的原因， 在遵从预设的同时应推动更有价值的生成， 但不是“离题”性质的发散。 3、 侧重对教师情感的培养 教学不需要尊重知识的有效传授， 也不能把传授走向极端。 新课程倡导的三维目标其实质是人的发展， 而人的发展是全面的， 不是片面的发展。 其实， 在学习中学生必然伴随着一定的感情， 问题是学生应用自己积极的心灵去唤醒学生积极的心灵， 不仅使积极的情感促进师生有效学习， 而且培养教师良好的一生态度跟价值观。 4、 侧重知识回归生活， 在生活中利用知识 对知识的了解只有回归到形成知识的源泉中， 知识才能更加生动和鲜活， 知识在应用中也能够表现它的价值跟发挥它的力量。 教学应该重回生活， 教学最需要用常识指导人去丰富生活、 提升生活。 5、 侧重学科的有效整合 社会生活中的知识是融合在一起的， 只是为了学习方便和教率， 才人为地将其分开， 而这些分割一旦走向极端便带来伤害。 “一叶障目”、 “只见树木、 不见森林”， 割裂了 知识的来源。

社会的演进要求在强调学科内容学习的同时， 加强学科之间的有效整合， 让知识呈现出生命的魅力。 上饶县第六小学课堂新培训教学设计模版 主备人：共备人： 审核人：审批人： 教案编号：授课人：授课时间： 教材：新授内容： 教学目标： 重点： 难点： 课 型 ：课时： 教 师 主 导 教 学环节 自 主学习 互动合作展示交流知 识 梳理 达标测评学 生 主 体 学 习 上饶县第六小学课堂复习课教学设计模版 主备人：共备人： 审核人：审批人： 教案编号：授课人：授课时间： 教材：教学目 标： 重点： 复习内容： 难点： 课型：课时： 教 师 主 导教 学环节 自 主 复习 知识梳理展示交流达 标 测评 知识运用 学 生 主 体 学 习1.新培训教学设计教研解读 1.新培训、 复习课的教学案的编号规则： 上饶县第六小学备课编号解读 （以一年级为例） 学科： 语文 编号： y611101 解读： y 代表的是学科英语， 6 代表的是六小， 第一个 1 代表的是上册； 第二个 1 代表的是一年级（如是二年级则是数字 2， 以此类推）； 第三个 1 代表的是第一单元（如是第二单元则是数字 2， 以此类推）； 最后 01 代表的是本单元的第一个课时。

注： 每单元都是从第一课时（01） 开始。 学科： 数学 编号： S611101 解读： S 代表的是学科语文， 6 代表的是六小， 第一个 1 代表的是上册； 第二个 1 代表的是一年级（如是三年级则是数字 3， 以此类推）； 第三个 1 代表的是第一单元（如是第三单元则是数字 3， 以此类推）； 最后 01 代表的是本单元的第一个课时。 学科： 英语 编号： E611101 解读： E 代表的是学科语文， 6 代表的是六小， 第一个 1 代表的是上册； 第二个 1 代表的是一年级（如是四年级则是数字 4， 以此类推）； 第三个 1 代表的是第一单元（如是第四单元则是数字 4， 以此类推）； 最后 01 代表的是本单元的第一个课时。 2.课型方式 课型一般来讲指的是课的类别， 是按照教学的主要任务而界定的课的种 类。 课型方式有十大主流课型， 如： 要素组合形式、 平台互动模式、 哲学方法、 三元模式、 体验形式。 我们重点了解要素组合形式 要素组合方法是 MS－EEPO 课型方式中更知名的十大主流课型之一， 是实现课 堂教育教学改革的基础， 它带有广泛的实用性， 可以快速扭转课堂教学和活动 中死板僵化的情况。

其基本原则是学生在课堂的双边活动中， 依据生理、 心 和目标任务、 环境条件的差异， 把人在学习活动、 生活活动、 生产活动、 科学 探索等中常常使用的七个要素“看、 听、 讲、 想、 做、 动、 静”单列或进行不同 的排列组合来交替进行的一种教育教学活动形式。 其核心构架（显著特点） 是七个要素换着用（形态）， 主体要互动（神态）。 要素组合是 EEPO 方式的更基本课型方式， 也是 EEPO 方式中更简明也很易把握 的课型， 掌握要素组合这些课型就能为学习其它课型打下扎实的基础。 3.新培训的课堂设计内容主要包含学生主导安排、 教学环节、 学生主体学习三个别 （1） 教师主导安排： 在自主学习、 互动合作、 展示交流、 知识梳理、 达标测评五个教学环节中， 教师根据每课、 每章、 节的内容特征及学科的课型特点，针对各个环节安排如何教学活动， 教师起主导作用。 如英语学科上新课在自主学习环节中， 教师课前下发自学导航， 安排学生自主学习， 教师一旁巡视指导； 在互动合作环节中老师校长设计如何安排教师互动合作， 怎样的课型， 怎样安排教师互动、 师生又是如何互动， 围绕什么难题学生、 师生又是如何合作的， 这些学生都应有个安排。

都必须在课堂设计的“教师主导安排”相对应的栏里写好。 在展现交流环节中， 教师在互动合作的基础上， 各小组受到的合作结果， 应如何安排学员的交流， 进行成果展现。 授课老师是如何巧妙安排跟精心设计的， 教师都应在课堂设计中写好。 在知识梳理环节中， 教师要安排好学生本节课学过的知识进行梳理， 用哪个方法梳理？ 画思维导图还是用智慧树的方式而是用板卡形式?教师都应在课堂设计在安排好。 最后在达标检测环节中， 教师能根据学员所学到的常识进行测试， 看学生是否达标， 达标检测设计题目应紧紧结合所学的常识， 不能拔高， 也不能降低难度， 所有这种学生都应有个安排设计。 在整堂课中， 教师对五个教学环节要周密设计、 巧妙安排、 主导课堂，要充分展现学生在课堂中的主导作用。 （2） 教学环节解读（前面已讲备课方式怎么写， 此处省略） （3） 学生主体学习解读 在自主学习环节中， 教师根据学科特点、 课型特点， 如何设计学生自主学习，如何表现学生的主体学习， 教室在课堂设计中都要设计好。 在互动合作环节中， 学生能否依据研究的难题， 小组由既如何研究， 教师与师生又怎样互动， 授课老师应确立在课堂设计中写出。

在展现交流环节中， 学生既如何把研究的结果用哪些方法进行成果展现， 学生的展示是否反映学习的主体， 教学设计中都要有记载。 在知识梳理环节中， 学生如何进行知识的梳理， 用什么方法进行梳理， 梳理前冥想 1 分钟， 画思维导图。 在教学中都要表现教师的学习过程。 最后达标检测， 教师应把设计好的检测题下发给各小组， 各小组根据所学知识， 进行评测， 最后简单汇报结果。 这些环节每一个环节都紧紧相联， 环环相扣。每个环节教师的课堂转程要流畅， 行云如水， 各环节不能生劈应扯， 独立教学。学生在五个环节的学习过程中， 要充分展现她们的主体学习角色。