过往经验：新学生能否进行说课？从这些方面进行说课？

关于说课

一、说课是哪个

所谓说课，就是授课老师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的方式，向同行系统地体现自己对某一节课的课堂设想(教学模式)及其理论根据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在即将上课之前，以现代教育理论与课堂方法为指导，来分析一节课的构成个别(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使他们在课堂教学的时空中产生一种优化的构架方式。说课，是指学生在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的课堂设计观念，教学过程及教学内容用详细精确的语言表达起来说课大纲怎么写，呈现给观众，它不失为一种考查教师课堂基本功的有效方法，具有更强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课老师要扎实学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要研读教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学员，认真撰写说课提纲与定稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提升；对钻研课题和教学中遭遇的重大难题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当代学生来说是一门高超的教学美术。

二、说课说哪个

（一）说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确认学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是阐明学习内容中各项知识与技能的互相关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括：

1． 在认真阅读课本的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的规定。阐述教材在整个教材系统（包括年级课本、整册丛书和单元教材等平台）中的地位、作用、意义及承担的教学任务。

2． 分析教材的编写思路、结构特征及其重点、难点。说出教材中各知识点、能力点跟教育点分布渗透的状况跟处理意见，并站在理论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生。对教师作出准确无误的剖析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包含以下几个方面状况（这里能按照不同的课内容有所选择，可多可少）

1．学生旧知识基础跟生活心得。这里说明学生学习新知前人们所具备的常识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2． 起点能力预测。分析教师掌握教学内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度。

3．一般特征与学习风格变化。说明学生年纪特点，身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的课堂目标体现清楚，这里包含：知识与素养、过程与技巧、情感态度与价值观三维目标。

（四）说教具和学具

教师应把本节课所必须的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验设备、多媒体课件等等。

（五）说重点和难点

根据本节课的内容，教师应具体找出教学的重点和难点。

（六）说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样利用教材，引导学员搞好学习，这是教法问题。教学得法通常是事半功倍。在说课时要简要地表明：教法的总体构造及根据；具体运用了这些教学方法、教学方法及原因。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可提高教学效果。

（七）说学法

学法包括“学习方法的选取”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时要突出地表明：学法指导的重点及根据；学法指导的详细安排及推行方法；教给教师哪些学习方法，培养学员的什么素质，如何促使教师学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（八）说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的平台展开，它体现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是怎样发起，接着又是如何展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程应说清楚下面几个问题：

1． 教学模式与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解跟处理，针对学生实际，借助这些教学方法来组织教学的基本教学模式说明白。

说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”“怎样教的”就行。不能按教案象给教师讲课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这么教”的理论根据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2． 说明教与学的双边活动安排

这里说明如何利用现代教学观念指导课堂，怎样表现教师主导作用跟学员主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和美育的和谐统一。

3．说明重点与难点的处理

要表明在教学过程中，是如何突出重点和缓解难点的，解决难点运用什么方法。

4．说明采用这些教学方法辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是哪个。

5．说明课后小结方式跟内容。

6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对教师参加课堂活动的主动性、深广度的恐怕，学生达成教学目标状态的恐怕。

说课活动，分课前备课和随堂说课两种方式，不论是课前备课还是课后说课，上述内容需要考量清楚。课前说课还要说疑点，说明在备课中自己拿不准的顾虑，求教于其他学生。课后说课还要比如“学生学得怎样”的课堂效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的探讨。

三、说课时注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较平台地介绍自己的教学设计以及理论根据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这么教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要留意把握以下几点：

(一) 、抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新培训—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采取目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。因此，说课者要按照课型抓住这节课的基本环节去“说”。说想法、说方式、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说哪个，都应说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要非常留意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；

(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为教师去说；

(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特征，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学模式是学生课堂教学思想的准确表现，是学生实行课堂过程的基本想法。教师上课时，要紧紧围绕教学模式进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学模式展开。能否围绕教学模式推行“教”法，能否围绕教学模式展开“说”法，无疑是学生讲课和说课成败的关键。

诚然，说课的方式太多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论如何“说”，都应秉持课堂教学模式这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是观众，而不是授课的对象学生。这些观众也许自是说课的考官、本学科的学生、本教研室的校长、其他学科的学生及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论如何，这些民众都试图站在学生角度去看待说课者所说的课，去思考说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的运用，教学重难点的突出、突破，教学环节的掌握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须放在读者思维跟学生认知的差异处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点要放在说清模式、说清教学过程、说清教学方法；而上课的重点则要放到实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高课堂强度。换句话说，说课重理性跟想法，讲课重情感跟实践。因此，用极有限的时间完成说课说课大纲怎么写，必须详略得当。

那么，如何抓住“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题准确预测，灵活选择“说”法，把课“说”活。说出该课的特征跟传统，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使观众听到清清楚楚明明白白。使观众都有“词已尽意无穷”的觉得。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选择“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。