初中地理课堂反思随笔

初中地理对于陶冶学生的情操，发展学生认知、培养学生气质有着重要的作用。那政治教学反思随笔都有什么?来听听学习啦小编精心为你整理初中政治教学反思随笔，希望你有所收获。

初中政治教学反思随笔篇一

1、大多数老学生对新课本不适应，教学方法不灵活。

新教材以全新的面目出现，关注学生素质的发展，注重使学生自己强调问题，自己解决难题。教学过程主要是帮助学员找到解决难题的方法，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就必须教师的教学方法灵活多样。通过各类形式调动学生的积极性，从而使学生乐于参与构建过程。而我们的大部分教师对课本不够熟悉，不能把握教材的脉搏。只知道教材的外表形式，不懂得教材的科学涵义，不能灵活掌握教材。

2、教师思想陈旧直接制约政治课有效顺利的达到德育目的。

很多政治课教师，只注意到新教材的难度较过去减少了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更广，不乐于挖掘新教材的内涵。在地理教学上，对于教材中的“探究园”“议一议”等教学内容。只是一带而过，让学生简单的说说图片以及漫无目的让学生进行肆意的争论探讨没，便进入“知识导航”的课程内容。进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行长期的训练。未能根据课程编写的动机使教师通过“探究园”感悟日常生活中的各类道德矛盾现象，从而体会本节课课堂的知识点。新课程中强调的“自主学习、合作学习、探究学习”等学习模式无法受到实行。我们的大部分老师都重复着大师留下来的教学方法。这样的课堂观念很难适应新世纪对教学强调的要求，很难是推动德育目的。

3、应试教育”成为学校地理课课堂的指挥棒。

新课程改革要求学生转变知识传授者的角色政治教案最后的教学反思怎么写，成为教师学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校仍然没有跳出原有的评判思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评判理念来奖惩教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核方式，考核机制仍然未变。学校而是热衷于把教师成绩成为评判教学品质的惟一标尺。在“应试教育”考核机制指挥下，教师们不得不沿袭着特色的应试教育理念。

针对以上因素，我们每个政治课老师可以按照自身的水准和学生的实际状况，有选取地去掌握争取把每一节课上好。

初中政治教学反思随笔篇二

一、小组合作教学存在的难题

1、分组简单机械

在现在初中思品课课堂中，最常见的小组是按座位前后自然分成三人小组，座位的编排通常既是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组其实开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互推动。

2、讨论流于形式。

讨论流于形式是现在小组合作教学较为严重的难题。表现在：

(1)讨论变成“闲聊”。当老师提出一个问题后，5-6个学生就围坐在一起讨论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但探讨内容太多与问题无关。

(2)讨论过度频繁。现在有些公开课讨论次数频繁，失去起小组讨论应有的功能。如某同学在上初中思品课《学会调控情绪》这一教学内容时，整堂课从中国女排在第26届奥运会的情绪变化问题争论开始组织课堂导入新课，到控制情绪的方式的弊端讨论总结新课，总共运用了6次小组讨论法，学生参加的兴趣在不断降低，效果大打折扣。

(3)问题设计过滥。有的弊端含有深入构建的内容少;有的弊端设置还缺少主客观条件;有的弊端讨论不是在学生造成困扰的绝佳契机进行，并充塞整堂课教学，课堂讨论热热闹闹摆摆样子走过场，使思品课课堂失去了人文教育的实效性。

3、教师缺乏理性点拨。

如某教师在教学《学会调控情绪》这一内容时，让学生探讨“情绪对生活影响”的例子，小组探讨二、三分钟后，让学员个人演讲了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的辅助方式，成了噱头的舞台，并不体现真正含义上合作学习。

4、学生参与不均

凡是听过公开课的同学多少就会有这种的看到：在小组活动中好学生演讲的机会多，代表小组回答的现象多。教师对小组的指导和监督不够，小组组员间的分工不明晰。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程跟个人的学习状况，是产生这些现象的主要因素;另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的教师缺乏个人责任感等。

针对以上发生弊端，我设计下面对策，准备在之后的教学中实施：

二、优化小组合作教学的对策

1、构建小组 结构合理

为避免小组合作讨论教学走过场，装门面，“假大空”的状况发生，让它不流于形式，在成立合作小组时，人数最好是4—6人为一组，小组成员应有文化基础、智力水准、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差别的优秀生、中等生、学困生。

2、精心设问 激发兴趣

“兴趣是最好的同学”。小组合作教学是借助教师设计教学问题来引起师生主动参加探讨，激发学生自己摸索，形成自己的看法。问题是加强小组探讨的中心，合作讨论要一直围绕着困惑进行。初一思品课课堂采用小组合作教学时，讨论的考题要符合初一学生的心理发展特征跟教学目标的规定，应是教学中的重难点和值得探讨的难题，要密切联系学生关心的社会热点，焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活难题，如在课堂初一思品课《青春误读》时，我出了这种一个讨论题：

上初中了，觉得自己已是一个大人了政治教案最后的教学反思怎么写，但父亲事无巨细，总是像看待小孩子一样对待我，我什么时候穿哪些服装都要管，还经常分数分数的，唠唠叨叨，好烦!我该如何办?怎样才算是大人呢?讨论的话题是与学生生活相关的生活心得，这样学生既兴趣又有话说，从而降低学生参与度跟合作率，提高课堂讨论的效能。

3、营造氛围 民主安全

教师在教案时应备学生，要把学情放在首位，要充分认识每一个学生原有的常识、能力基础，知道它们无法充当某一方面的角色;“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了教师” 应是思品课课堂的基本出发点，让大多数的师生参加课堂教学之中，尤其是需要使班上学习更有困难的与基础最好的学生都参加，发挥集体合作讨论功能。同时应留意学生提问差强人意或者与答案大相径庭时，此时老师应恰当对待，不能凶神恶煞式的埋怨或冷嘲热讽，特别是对学困生，要肯定它们回答疑问的勇敢跟积极性，要使学生走出思维压抑状态，诱发学生敢于抨击，探索的欲望。

总之，在高中思品课课堂中，小组合作教学需要改变原本生硬的政治说教，优化课堂教学，让学员进入主体地位，在教师的鼓励下自主、合作、探究学习，在学习过程中自主发现问题，提出疑问、分析问题、解决难题，提高学生的变革精神、实践能力，群体观念。

初中政治教学反思随笔篇三

1、 始终秉持启发式教学。

坚持启发式教学，是观念政治课课堂的重要的历史经验教训之一。特别是在推行思想政治新课程教学的过程中，我们很要秉持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为观念政治课课堂的总原则，是观念政治课教学改革要超过的目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必定要求，我们需要坚持。近几年，一些有责任感的学生在这方面终于进行了不少有益的尝试。在课堂实践中，我坚持深入研读课本，发掘教学内容中的启迪因素，设计充满启发性的难题。问题本来是学生未知的新难题，且可表现教学的重点内容; 与学生的了解能力，已有的常识和心得水平相适应，不过难也只是易，是它们跳一跳后方可摘到的"桃子"; 问题的说法清楚确立，能导致学生的兴趣跟求知欲。

2、 理论联系实际，国内外重大时政政治穿插运用。

理论联系实际，是观念政治课课堂中占据主导地位的基本原则，这针对调动学生学习观念政治课的兴趣也很重要。因为观念政治理论与生活实际相结合，学生经常认为，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不仅仅纯理论规定，它应解决的是我们身边的一些实际问题，学了后来有用，如此，自然能够形成要学好思想政治课的动因与兴趣。不过，要落实这一方法，重要的是我们应恰当把握它在不同教学阶段上的不同要求。

(1)在阐述教材理论常识阶段，也就是新教材的课堂，我们可以借助实际材料让学生认知与理解课本。这时我们应在深入钻研教材的前提下，联系学生非常熟悉的，易于理解的，生动具体形象的，又可精确体现教材理论常识的实质的实际例子进行教学。

(2)在利用理论预测表明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们应注重联系与教材内容有关的，学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中具有倾向性的观念行为问题应用常识，巩固加强所学理论常识。

初中政治教学反思随笔相关文章：

1.初中数学教师课堂反思随笔

2.八年级政治教学反思

3.初中数学课堂反思随笔

4.初中语文课堂反思随笔

5.中学音乐课堂反思随笔