归纳总结：教学实例的写法

教学案例的写法

一、什么是教学案例

学校教育教学中有许多典型例子和疑难问题,案例可以从不同角度体现教师在处理这种弊端时的行为、态度跟思想情感,提出解决难题的模式跟例证.教学实例是学生在课堂过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙,以及对该个案记录的解读、反思、总结.案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而形成的观念,情感及灵感,反映学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑,以及因而而形成的看法、思路、对策等.它又有准确的剧情,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学美术的高度进行推导、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启发.可以说,教学实例就是一个具体教学情境的独白.在描述这个故事的同时,人们经常还发表一些自己的见解、点评.所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评.

二、教学案例的特征

1、案例与论文的区别

从文体和描述方法上看,论文是以说理为目的,以议论为主；案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和表明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过独白表明道理.论文是理多事少,案例是事多理精. 从写作的模式跟认知方法来看,论文写作通常是一种演绎思维,思维的方法是从写实到准确；案例写作是一种归纳思维,思维的方法是从准确至抽象.

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和课堂设计都是事先设想的教学模式,是对打算实行的教学机制的详细表明；教学实例则是对即将出现的教学过程的体现.一个写在教之前,一个写在教期间；一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情境的表述,但课堂实录是有闻必录,而案例则是有所选择的.它有主题、有探讨、有体现说明,这是教学实录所不具备的.

可以说,运用体现实际场景的实例开展课堂在各个学科领域都存在,并逐渐演进、完善,运用的范围也逐渐缩减.例如,医学教学,它不能把老人搬到课堂上,也不能视病人为试验品.因此,临床医生把患者的确诊过程记录下来,写成日记,这就是“病例”.然后,教师用病例进行授课,学生根据病例进行授课,学生按照病例展开探讨,如同面临病人一样,学习诊断,学当医师.诸如,法律教学、商业教学??在这里我视它们为通常教学案例.

课堂教学实例探究与上述的通常案例教学是既有联系又有差别.它们的联系是:教师参加课堂教学案例研究是在通常案例的基础上发展出来的,所以他们的探究方式与叙述的客观性是同样的,都是为培训的对象提供实际的情境,提高缓解实际问题的素质；它们的差别是通常案例的功用主要适于提供学生探讨,提高学生缓解实际问题的素养,而课堂教学实例探究的主要作用是借助教师自身参加的探究,反思自身的课堂行为,以提升教学实际能力.因此,我们觉得,所谓学生参与课堂教学实例探究,是指围绕一定的课堂教学目的测试教案怎么写,将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例,根据现代教学理论,对其教学活动进行探讨、比较与归纳,并强调一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方式或思路.它的基本特征在实例教学中已体现.

三、课堂教学实例探究的方式.

由于课堂教学实例是按照课堂教学理论,对课堂实际状况进行描述性的剖析,每一个案例的探究均是对于实际教学情境测试教案怎么写,分析表明一个观点、论证一个问题或强调一种解决难题的模式,因此,选择适当的研究方式就变得特别的重要.课堂教学实例探究采用的主要方式是教学观察、访谈与调查并且文献探讨等研究方式.

1、课堂观察.观察方式是指研究者按照一定的目的跟计划,在课堂教学活动的自然状况下,用自己的感官和辅助软件对探究对象进行观察研究的一种方法.它可以是学生自己对课堂对象——学生,在教学活动中的片段进行观察,也可以由其它教师来实行观察,这两种观察的目的都是为了把握课堂教学中的第一手资料.

课堂观察方式不限于用肉眼观察、耳听手记,还能运用各类软件如照相机、录音机、录像机等成为辅助观察的方式,以提升观察的效果.对观察的资料,可以逐字逐句整理成课堂教学实录、教学程序表、提问技巧水平检核表、提问行为类别频次表、课堂教学时间分配表等,以便日后再次预测案例提供翔实的原始材料.

2、访谈与调查.对一些课堂教学不能观察到的学生心灵活动,如老师课堂的目的、教学程序的动机、教学方法的利用或者教学达标的实效等一些必须进一步认识的难题,可以借助与执教教师的谈话和师生的研讨,以丰富和充实课堂教学观察的材料；对教师在课堂教学活动中提问问题的心理状态、解题模式等弊端,也可以在课后作一些调查；对学生达标的成效度,也可以作一些测试调查.从这种对话、调查的材料中,再探讨课堂教学的现象,不难发现导致诸多课堂现象与学生教学行为之间的因果关系,然后再准确寻找在那个教学环节中发生弊端,从中提炼出缓解问题的对策.

3、文献探讨.文献评述是借助查阅文献资料,从过去跟目前的有关研究成果中得到启迪,从中找到课堂教学现象的理论根据,从而提高案例探讨的说服力.当然,对广大第一线教师而言,这里所利用的文献探讨方式,并不是为了论证新教育理论,也不是去推导教育的宏观现象,而借助有关教育理论文献的查阅,去进一步阐述课堂教学的活动,挖掘案例中的教育观念.如在低年级的语文课堂中,我们经常借助学生的动手操作来获取有关的物理概念、法则与定理,那么,为什么要这样做呢？就可以带着困惑,查阅、分析有关文献资料,从中来提升研究者自身的理论水准.

四、课堂教学实例编写的格式

当前,国内外课堂教学实例编写的格式有多种多样.但不管什么编写格式,它们都有两个共同的特征:一是对案例的客观叙述；二是对案例中所述问题、事件等的剖析.下面介绍两种惯用的实例编写的格式:

1、“描述+分析”式

此格式的特征是将整个案例分为两大部分,前半部分主要为叙述课堂教学活动的情境,后半部分主要对于场景中的一、两个问题进行理论预测.案例的表述通常是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地展现出来.描述的方式可以是一串问答式的教学对话,也可以概括式地描述,主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的难题,并把教育理论、教育观念隐藏在叙述之中.案例的剖析部分是对于描述的情境谈一些个人的体会或理论的表明.分析方式可以是对叙述中强调的一个问题,从几个方面加以分析:也可以是对描述中的几个问题,集中从一个方面加以分析.

2、“背景+描述+问题+诠释”式

此格式是一种要求非常高的编写格式,而且,它在实际教学中的作用也更大.通常它将整个案例分为四个部分:

⑴ 主题与背景主题是体现案例需解决的难题,也是整篇案例的核心观念.背景主要描述案例出现的地点、时间、人物的一些基本状况.当然,这部分的内容不宜很长,只需提纲挈领叙述知道即可.

⑵ 情景描述

与“描述+分析”式中的表述同样,主要突显主题所体现的课堂教学活动.

⑶ 问题讨论

这是按照主题与场景表述,设计的一份案例讨论前的作业单,包括学科知识的要领、教学法和场景特征及其实例的表明与注意事项.这部分内容主要是为实例教学服务的,目的是增加学生主动参加的素养,学生有章可循.不同的课堂观念,不同的教学方法,所强调的弊端也不同.学生对案例中所强调的主题或者场景表述中强调的弊端都可有自己的看法.教师对师生各种观念跟技巧的强调,就是解决课堂实际问题的“演习”.

⑷ 诠释与研究

这主要是用教育理论对案例作多角度的剖析.它包含对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的剖析.例如,在课堂教学中,我们常见到这种的现象,教师希望的目标学生没有答出来、偏离了,教学内容呈现的先后与教师理解的程度、教学方法运用与教师内在动因的促使等弊端存在着分歧,每个矛盾的背后,必然蕴含着丰富的教育观念.所以,通过展现,挖掘那些冲突背后的内在思想,揭示其教育规律就变得非常的必要.

五、一个好案例的“标准”

不管是西方的两大部分,还是中国的四大部分,其实一个好的案例都是有一定“标准”的,首先更重要的一条是可导致自己进行教育教学的反省和帮助阅读案例的人从中“学有所获”.其次要做到:

1、具有可读性.一个好实例是一件文学作品,应该是主题鲜明、中心突出,围绕主题以一种引人入胜、迷人的方法来展开,事 件出现的背景交代明白,人物的心理诠释、体验跟外部矛盾揭示充分,表现得淋漓尽致,语言表达明确、生动和活泼.

2、具有时代性.一个好实例需要应有时代的特点,能体现当前教育教学中更普遍出现的难题,能足够引发自己跟人们的思考, 能产生“共情”.

3、富有个性化.案例的内容跟形式应有特色,能用自己个性化的语言表达,对难题的剖析和探讨可从理论的高度去发掘并可提 炼出自己的看法,能导致他们多方位的、多角度地探讨,能触碰人们的灵魂.

4、一般用过去式表达.

5、字数最好在2000——4000字范围内.

六、教学案例的选材

1、 课堂的学科教学.

2、 班主任工作

3、 家长和大学的联系,校长与老师的关系.

4、 学校各类事件的处理

5、 学校后勤

6、 学校的各类规章制度

7、 教师的工作强度

8、 面向全体与个别教学（拔尖的跟特差的学生）

9、 标准化测验或其它方式的测试

10、用于研发教学材料,教学计划,教学资源,教学实验的经费

11、师德修养

12、学生梦想、信念、世界观

13、学生的创造性思维、创新素养的培养

总之,校内外涉及到校长、学生的观念、行为、规章制度和若干事物等都是教学实例的良好选材.