干货：如何评说课稿？

评说课是说课活动的重要构成个别，也是教师之间在业务上互相交流、相互学习的重要活动方式。听说课的学者、教师应科学地预测所听说课的内容，并予以正确的评判，这对一个说课教师的业务水平的提升、教学观念的健全、教学传统的形成都起着重要的作用。评说课主要是通过说课实况来评，评的内容有教材的处理、教学目标的设计情况，教学方法、教学方法的选取是否正确，教学程序的安排是否合理，说课教师的课堂基本功，等等。 一、评说课的基本要求 评说课应该以评判说课教师的课堂基本功和教案的效果为主，力求做到公平、客观、准确，要尽量减少单纯评价学生水准的现象。对学生来说说课评价语怎么写，评说课是一个很好的学习过程。所以，评说课应以交流和研讨为主要方式，以互相学习跟一同提升为目的，要尽量减少“挑刺”式解读，尤其是评青年学生的说课更要这么。评说课前，评课者首先应充分做好准备：一要知道说课的课本内容、难点、重点、课程标准跟考纲的规定；二要对说课课题做一个大概的教学程序设计，以便于听说课时的研讨和说课后的交流。其次是听、评说课都要有记录，着重点要放到体现教学程序设计、教学方法、学法选择等理论根据上，要尽量减少实录式的“流水账”记录。 二、评说课的基本内容 (一)教学目标的确认 教学目标是指校长要求教师通过课堂过程超过的学习成果跟行为。

评说课时，评课者通常是通过学生的说课稿和教案过程，看学生对课本的编写意图是否确立，对课程标准（或教学大纲、考纲要求）是否熟悉，能否精确掌握和建立三大基本目标。 (二)教学内容的处理 一节课的教学内容是确定的，但不同教师说相同内容的课差异性较大。评说课时要切记把重点放到学生对课本的熟悉程度、处理教材的方式跟驾驭教材的素养上。具体可从下面三方面进行评判。 1、科学性：教学设计是否科学、合理、严谨；有无科学性错误。 2、系统性：对教学内容分析、处理是否正确；教学过程层次是否分明，条理是否清晰；教学容量是否适当；教学环节是否连贯、紧凑；能否揭示知识的内在联系，重点突显，难点把握精确；课堂结构设计能否符合学生的实际。 3、目的性：教学过程中能否注意目标控制，是否注意具有启发性，是否保证了既定教学目标的谋求；选择的教学起点、教学方法、教学方法跟学法指导是否则正确，是否较好地表现了课堂目标：什么知识点只需了解，什么内容必须理解把握或利用，如何突破重点和瓶颈等。 (三)教学方法的选用 教学方法是指为完成教学目标而采用的方式，是课堂教学中更可表现一个教师的课堂风格、教学素养和教学能力的环节。

尽管教无定法，但在评说课过程中，应评价教学方法是否遵守科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。 (四)教学程序的设计 全面客观地评说课，有利于推广成功的说课经验，有利于教师业务能力的提升。在解读教学程序设计的过程中，要表现以下方法： 1、方向性原则。体现“三个面向”的战略观念，用素质教育精神指导说课，促进说课规范化。 2、科学性原则。针对说课程序，评过程的严谨性；针对教材分析说课评价语怎么写，评运筹的科学性；针对教法设计，评驾驭教材的艺术性；针对学法指导，评运用的渗透性。 (五)教师能力的评判 对学生能力的评判要把重点放到教学基本功上。 1、专业知识：专业知识教育教学基础理论是否认真，知识面是否广。 2、教态：仪表是否优雅、教态是否自然、举止是否大方。 3、语言：普通话是否标准，语言是否生动、简练、准确。 4、实验操作：教师对试验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体师生；说课时演示试验操作能否熟练精确、效果良好。 5、板书：是否详略得当、布局合理、工整规范。 三、评说课的基本方式 (一)综合评说 从总体上解读教师的试讲过程，从课本内容的处理、教学目标的设置、教学程序的安排、教学环节的处理、教学方法的利用方面等进行综合性的概括。 (二)环节评说 对学生说课的这些详细环节予以评价。如难点的消除、重点的突破、教法的选用、教具的使用、课堂问答和答疑、实验的演示和操作、课的开头跟结束尾形式等。 (三)交流评说 通过探讨跟某些交流的方式对一节课进行解读，共同对说课的各个环节进行规范或补充，综合各方面的看法，通过解读而让其说课的过程、设计更趋完美。