幼儿园说课活动中的收获与感受_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区

幼儿园说课活动中的收获与感受胡芳菲 【摘要】 幼儿园教育教学的核心是从儿童出发, 在恰当认识幼儿的基础上确认教学的 内容跟目标,在充分掌握幼儿的基础上确认教法和学法,在密切关注儿童的基础 上教导幼儿,变教学为教案。幼儿园的备课活动凸显了儿童在教学活动中的主体 性,也是引导学生探讨怎样增加教学活动有效性的捷径之一。 【关键字】 说课 【正文】 说课,就是教师口头叙述详细课题的教学设想及其理论依据的过程。 上学期幼儿园的备课活动是一次"说课"的实战演习, 在一个半小时的时间 内,,按照"说教材—说目标—说重难点—说准备—说教法学法—说教学过程— 说亮点"的方法,针对某一课题(活动)用口头叙述教学的详细设想,设计以及 理论根据。教师必须应说清楚:教哪个,怎么教,为什么这样教。这样的活动让 我们无法静下心来探讨教学活动涉及到的方方面面,如活动内容的教育价值,教 学目标,实现目标的方式,幼儿可能获取的发展之类,我也从中得到了一些收获 和感受,希望可抛砖引玉,与你们一同探讨交流。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了"教师要作为学习活动的支持者, 合作者,引导者,尊重幼儿成为学习跟发展主体的主体性,鼓励与支持幼儿的主 动学习,尊重幼儿的看法跟意见,保障幼儿的看法发表权跟参加权"①"尊重幼 儿在发展水准,能力,经验,学习方法等方面的个体变化,因人施教,努力让每 个幼儿都可取得满足和顺利②"等观念。

这些教育理念如今已深入学生人心。但 从教育模式到教育行为而是有巨大的距离, 教学中牵着儿子鼻子走的状况一直十 分普遍。老师也是在向幼儿传递与先规划好的信息和困惑,却并不关注幼儿的学 习仅仅当作参与还是真正的投入, 这样的学习不可能让幼儿获得真正意义上的发 展。 说课活动,是学生从儿童原本对教育活动的还要程度,教育规定与幼儿现有 发展水准之间的差别度出发,思考怎样让课堂活动价值最大化,如何使幼儿在活 动中取得真实性的,可持续性发展创造的一种有效的课堂研讨活动,其逻辑起点 是学生对儿童的观察。所以说课和课堂活动有一个最本质也很核心的相似点,就 教学 引导 幼儿1是一切从幼儿出发,教学跟着幼儿走。说课引导学生反思如何变"教学"为"导 学"。使学生在"导"字上下功夫,在课堂中更多地强调鼓励,指导和教导。 一,在恰当认识幼儿的基础上确认内容跟目标 科学的幼儿观,教育观要求学生需要迁就幼儿身心发展的特征,根据儿童年 龄变化和素质水平来建立教学活动的目标, 设计教学活动的细则活动内容跟活动 目标,正确了解幼儿是学生鼓励策略获得良好效果的前提。如果学生对儿童认识 和知道不够充分,全面,对活动的掌握就很容易出现偏差,导致活动减少或者丧 失教育价值。

说课活动中更重要的一个环节就是"说教材", 包括探讨活动内容跟预测 幼儿两个部分。分析幼儿涉及儿童的年龄特点,身心发展情况,幼儿原有知识跟 基础技能的把握状况,智力的发展情况,幼儿的非智力因素,包括儿童的兴趣, 动机,行为习惯,意志等发展情况。这一环节,教师应将以前对儿童观察的零散 印象,逐步条理化,明晰化幼儿说课怎么写,有针对性地描述下来,既可最明白地知道幼儿,又 使学生可将儿童发展水平与教学活动设计的关系密切联络起来去考量目标, 内容 的确认与选取,从而逐渐真正做到让教育活动有效推动儿童的发展。 例如《逃家小兔》,该绘本故事从涵义上看,不是直白地告诉儿子女儿有多 爱你,而是在父亲与儿子一次次的对活追逐中,体现父母博大无私的爱,有一定 的深度。怎样在小,中,大各年龄段开展欣赏活动?如何帮助幼儿理解跟掌握? 这都必须教师准确掌握各年龄段幼儿的特点。小班幼儿理解素养较弱,同时既具 有泛灵性心理,容易处于情境,所以目标基本定位在玩的过程中感受到无论在那 里母亲总是在我们身边。中班孩子对事物之间有机关联的经验正逐步形成,作品 中表现起来的一些简单对应关系,可以使幼儿在配对操作游戏中去认知,并以此 感知妈妈对孩子的爱。

大班审美想象日趋活跃,语言跟知识经验的迁移运用能力 不断增强, 对爱的体会也更为深刻, 可以将活动的目标定位在逐渐理解故事内容, 体验故事中小熊跟父亲之间活泼与神秘的对应追逐的游戏情景, 从而感受母亲的 爱。 在分析幼儿的基础上,教师或者可以对教材做适度的处理。分析教材不当 之处,削枝强干,放大核心价值或选取部分,使活动内容非常合适儿童的发展。 如绘本故事《首先有一个苹果》,小班幼儿主要是了解6以内的数,所以学生就 有必要对故事进行削弱, 删去后半部分的章节, 使之最符合小班孩子的学习规定。 如果碰到不熟悉的课本,教师更需要仔佃分析教材的价值与涵义,教材与幼儿发 展的关系,然后再确认目标。 二,在充分掌握幼儿的基础上确认教法和学法2"说教法"是按照教材的特征,幼儿的实际,教师的特长或者教学设备状况 等,来表明选择何种方式或方法的根据。教师应表明"怎样教","为什么要这 样教"的环节。教师又应说出整个活动用哪个教学方式及技巧,是集体的,分组 的而是部分进行的,更应说清为什么用这些形式方法,教师能否指导,为什么应 这么指导等。 "说学法"则是表明幼儿应"怎样学", "为什么这么学"的环节, 教师应说出教给儿童哪些学习方法,培养幼儿哪些能力。

教师在说学法时应说出 活动中儿童如何学习,依据是哪个;自己在活动中怎样激发儿童学习兴趣,引导 幼儿主动,积极构建的;还要讲出如何按照学校特征跟儿童的年纪,心理特征, 运用这些教育教学规律指导儿童进行学习的。 可以体现出学生对儿童发展水准的 了解程度,对推动幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法,以及因材施教,个 别教育原理的利用等。说教法和学法也表现出了教育教学过程需要与儿童的可 力,兴趣,需要等相适应的规定。在充分掌握幼儿的基础上能够找到相适合的教 学鼓励策略。因为说课只是教学预案,所以说课要有层次感,不要面面俱到说得 很细。要多谈谈幼儿在学习 中或许碰到的困难和学生的课堂策略。 提问是学生利用最多的教学方法之一,如何巧设问题,将教育动机通过问题 向幼儿传递,激发幼儿探索和求知的欲望,是学生在活动前要反复思考,推敲的 重要工作。如可将难题设置在幼儿的近来发展区,活动的预设目标要求也才能很 顺利地得以实现。以说课活动《梨子小提琴》为例,如果对于中班幼儿,教师能 以做这种的处理:先出示两张对应的图,狐狸抓小鸡----狐狸和小猪在一起,狮 子追老鼠----狮子跟狐狸手拉手。提问:两张图片有何不同?为何会出现这种的 变化?让幼儿猜测动物行为差异后面的缘由。

这样的设计,形成了一定的悬念与 曲折感,从而大大激发了儿童的想像及倾听故事的梦想,然后再展开故事,活动 的效果比纯粹采用就好得多。在倾听《梦幻小夜曲》时,提问"你们看到这首音 乐想做些什么?"不仅可以进一步加强儿童的认知和感受,激发儿童讲述积极 性,而且能够满足幼儿听着戏剧进行体现的快感,激发多感官参与,使儿童对故 事的理解十分深入。 在说课 《蜗牛的家》 教师提问: 中, "蜗牛的家是怎么样的? 你觉得蜗牛的壳是它的家吗?为什么?"通过促使幼儿已有的生活经验,让幼儿 有话可说。除了提问法幼儿说课怎么写,多感官参与,教学中非常适合的鼓励策略也有众多。任 何引导策略都需要从幼儿出发,根据幼儿的状况,着眼幼儿的发展,做到灵活多 样,从而充分激发幼儿能力水准的参加,深入地阐述活动的中心目标。 三,在密切关注幼儿的基础上推动教学过程 《纲要》提出"以接纳,尊重的心态与幼儿相处,耐心聆听理解幼儿并构建 合作探究式的师幼互动③",这说明师幼关系的实质内涵是:"师幼之间的对话3不仅是语言的对话, 更重要的是两人互相敞开和接纳, 是对'双方'的倾听"④。 所以,"说活动过程"这一环节,更多地关注幼儿——关注儿童的发展,关注幼 儿做哪些,怎么做,关注幼儿身心投入程度怎样,关注幼儿学得是否愉快……因 为教育的目的是推动儿童的演进,而不是"表现"教师的风采。

如果教师的"表 现"很好,但不能很好地为幼儿提供活动的机会,不能更好地促进幼儿的发展, 那么,这种"表现"是没有实际含义的。教师在说活动设计的过程跟环节时,要 针对每一环节分析幼儿可能发生的反应,所能获得的常识经验,能力,情感等, 还要充分考量幼儿的素养差异,设置阶梯,给予不同能力水准的幼儿充足的构建 空间。 在具体的师幼互动中,教师还需要随时关注儿童的意愿,敏锐地觉察活动过 程中幼儿有教育价值的反应,发现来自幼儿的学习生长点,及时提问质疑。在质 疑跟回答中与幼儿抛接球。如果儿童不接球,教师就必须反思自己的球是否过难 并迅速给予调整。教师还可以制造一些"技术球",多运用开放性提问,旁敲侧 地鼓励幼儿。如果教学过程中儿童的话题有利于教学品质的提升,教师就必须敞 开倾听接纳幼儿的看法,如果话题无关紧要或者是涉及其它方面的,教师就可以 开辟另外的时间,鼓励儿童自由讨论。如《梨子小提琴》,幼儿在预测动物们行 为差异背后的缘由时,就需要考虑到不同经验水平的幼儿会给出各种不同的答 案。 总之, 说课的一切环节都是围绕幼儿进行的, 都是建立在对幼儿的掌握之上。 教学的苛求无止境,只有在充分了解我们教育对象的基础上专心钻研,才能最大 限度地减少教学活动的有效性,让儿童在教学中取得最好的发展跟创造!【参考资料】 (1)①②③教育部《幼儿园教育指导纳要(试行)》 (2)教育部基础教育司组织编撰《教育指导纲要(试行)》解读,南京,江苏 教育出版社2002,37 (3)金生鋐,理解与教育,北京,教育科学出版社。1999,126 (4)王季云,王莉,对幼儿园说课活动以及内涵的探讨,广州,广东教育(教 研版)2008。5,49-514