理论知识：幼儿园幼儿园长说课流程

说课，作为一种幼儿园长进行幼儿教育教学、教研的手段，是幼儿园教师必须具有的基本技能之一。那么，如何说好课呢？说课流程有什么？一般来说，只有把握好说课的几个重点环节，才能说好课。为此小编为幼儿教师们整理了教案的流程，希望对儿童老师专业有所帮助。

1、说教材

教材是推进课堂教学的基本按照。幼儿园的教材不统一，可供选择的非常多。所以，说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的应该、幼儿认知发展水平的应该等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于儿童的生活等）；三是说清教材的难易程以便确认教材的重点和难点，即：知识的难以理解之 处、技能的无法把握之处，便于选择的针对性的教学方法。

如歌曲《雪花和树叶》这一教材可以这么分析：这首曲目旋律柔美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相同，便于幼儿记忆跟掌握，整首乐曲采用了拟人的技巧，将小雪花和小雨滴拟人为女儿的同学，使人倍感亲切。两段歌曲有不同的心情，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象非常鲜明生动，同时也寓 德育教育于戏剧之中，教育儿童养成内敛、热情、关心别人的良好品质。

2、说活动目标

对于目标的建立，我们就会从思维、能力、情感几方面来考量，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的规定和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动顺利的基础，说活动目标可以从下面两方面进行析：

（1）说目标的来源的根据。

是按照国家《幼儿园教育指导纲要》还是按照本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年纪特征跟发展规律，还是按照本班幼儿的实际水平而定的，如“学习 棉签画”的目标之一 “有控制地变换方向画线条”就是根据小班的儿童的年龄特点跟发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。

（2）说对目标的理解跟预测。

要说出选择目标的缘由和原因、说清目标的重点和难点，对目标的理解跟预测应有理有据。

如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班孩 子是小班后学期，他们已有了初步的绘画心得，较好地把握了基本线条的训练，但鉴于它们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到较好地发展，为了更好地发展幼儿的 动手能力或者灵活性，我选择制定了依照本班年龄特点跟实际水准的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循 循序渐进的方法，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参加至活动之中，变原先无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。

3、说活动准备

要说出为完成教学目标应进行的常识经验准备跟物质准备的原因。经验的打算就是幼儿与新常识相关的生活心得的打算跟与新知识相关知识跟技能的打算。物质的准备是环境的营造、教具的准备跟学具的准备，但应留意幼儿的参与性。

在准备教具与学具时应考量以下几个方面：

一是讲究教具与学具的借助价值跟实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向，影响教学目标的完成，有些教具 准备得非常精致，但在活动中只展现一下，没有操作跟利用的价值，这样即浪费时间又效率不高幼儿说课怎么写，对完成目标没有很好影响的教具我们尽量减少使用。

二是提供的玩具跟学具要体现儿童不同层次发展水准的规定；

三是导致教具过多、过新奇、过刺激；

四是提供的玩具跟学具便于儿童主动探索和主动学习。

幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在备课中，教学准备要从环境营造、材料提供、知识经验三方面考虑。环境营造指的是如何与环境互动，内容包含创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关常识的储备程度。

教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境营造也有一定的观念，但对常识经验准备往往加强不足。事实上，不关注儿童的原有经验会导致活动能够进行并且失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要强调的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会更感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。

4、说幼儿

阐述幼儿身心发展情况、幼儿年龄特点、原有生活心得和常识基础，分析大多数幼儿接受此内容有很大难度，难点在哪些地方，以适当地丰富儿童的相关经验，并营造相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明学生是如何按照儿童年龄特点跟心理特质，预想幼儿在活动中或许出现的难题以及面对的方法。

5、说重点难点

重点是学科教学的核心知识，是幼儿需要把握的基本技能。难点是幼儿在把握核心知识过程中遭遇的困难。重点针对教材而言，难点则对于幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确认应考量教学内容的主题，考虑儿童的思维程度。

如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸，第一张纸场景上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于场景洞口已设计在纸的边缘，幼儿应想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从那里起初剪的问题，需要有一定的方法。考虑到 幼儿制作中的困难，教师将此瓶颈提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方式”，并请剪好洞的幼儿将自己的心得介绍给同伴，通过同伴之间的探讨让幼儿获得经验， 同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师除了写出了症结解决的方式，而且表明此难点的解决不是教师教的，而是借助引导幼儿积极构建、为幼儿提供学习 的机会得起来的，体现了学生的教育动机。

6、说教学方法

说教法，就是根据本节课内容的特征、教学目标要求，说出选用的教学方法和方法，说教法不是单一的方式介绍，更不是机械的拼凑和组合，它解决的是“怎样教的难题”，回答的是“为什么这样做”的原因跟根据，我们了解教学方法很多，如：观察法、操作法、游戏法、演示法、情景舞蹈、多媒体、尝试教学等，但“教学有法、教无定法、贵在得法”。如《有趣的萝卜》就是这样进行说课阐述的：《幼儿教育指导纲要》中强调：“教师应作为儿童学习的支持者、合作者、引导者” 因此，本次活动幼儿教师不仅以卡通的形象、饱满的心情影响孩子外，还引入了适合的教学方法——操作法：它是儿童建构活动的基本原则，本次活动安排了两次操作活动。第一次是导致兴趣后第一次操作，主要是使幼儿在看一看、摸一摸、比一比中取得感知。第二次操作是对萝卜进行分类，分类活动是观察活动延伸和应用。

7、说学法

学法就是幼儿学习的方式。不仅应说明教给儿童什么样的学习方法，（积极探讨、专心听讲、动手操作、独立活动等）培养这些素质（观察力、表达力、想象力和 阅读素养等）还要说明做的好处是哪个。如在完成目标“向上抛接球时”老师看到幼儿接不住球，有的幼儿不敢接而向后躲，于是同学分析这是幼儿怀有恐惧心理， 便从解决幼儿恐惧心理入手，先采取抛较轻的物体——气球，经过一段时间后，孩子掌握了“接”的方式，老师就让儿子接稍重一点的物体，最终让目标得以顺得完 成。课堂教学是教与学的双边活动，著名教育家叶圣陶先生说过：“教学的目的是达到不需要教，由有师自通自会，达到无师自通自会，这不仅仅是教与学的共同方向，也是教与学的共同目的” 所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理，这样做可以帮幼儿学习带来事半功倍的效果。总之，学法指导突出一个方向，——培养“自可”能力，最终推动一个目标——由“学会”到“会学”。所以说重视学法的指导下功在学生，受益在幼儿。

8、说教学过程

说教学过程，可以从下面几方面进行探讨：

一是说教学环节。教学分几个环节进行，每个环节解决什么难题，环节之间是哪个关系、每个环节要超过哪个目的；二 是在教学中或许遇到的难题，幼儿教师对于疑问准备解决的教学方案；三是怎样面向全体？因人因材施教，调动幼儿学习的主动性和积极性。四是怎样表现师生之间互动活动等？说教学程序时，各环节环环相扣，目标层层递进，由易至难。

如《有趣的萝卜》先是激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）——再是自由探索（看小兔的萝卜）——接着是操作分类（情节：帮小兔分萝卜）——继只是游戏感受（体验萝卜的生长过程）——然后是品尝交流（情节：小兔请你们品尝萝卜食品）——最后是审美 延伸（萝卜小制作展现），这样六个环节将整个活动连穿出来幼儿说课怎么写，使活动完整且丰满。

幼儿教师说课时要切记的问题

1．说课内容应详略得当，突出重点、特点

说课教师对所说课的内容要作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所根据的理论探讨，重点难点及突破瓶颈的方式、预想的指导思路、理论根据应探讨，对通常问题应略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到沮丧或厌恶。

2．避免理论与实践相脱离

幼儿教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时更加具体，面面俱到，有的环节怎样做说得多， 而不说为什么应这样做，缺乏理论预测。二是理论空洞，无确切内容。如“依据《纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为……，这样的叙述没有说具体的根据是哪个，这种说理只是个空架子，没有实际内容。

3．说课教师要具备基本的素养

教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心；精神饱满，端庄大方，状态积极；语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应充满温情与感召力等。