校本研修30问

中小学教师校本研修30问

【编者按】教师培训是推动学生团队建设的重要举措。教师授课需要以提升师德素养和业务能力为核心，坚持“以德为先、能力为重、按需施训”三条原则，强化校本研修在全员培训的主防线地位。为了贯彻落实陕西省“以德为先、骨干带动、全员提升”战略，加强中小学“三级三类”骨干体系建设，有效推动校本研修，不断提升学生专业能力跟老师团队整体素养，陕西省教育科学研究院对《中小学校本研修50问》内容进行了整理和筛选，遴选出其中30问，作为各省和各中小学教师召开校本研修必须掌握的主要内容，现给予发布。

1．校本研修是在什么样的背景下强调的？

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上陆续提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于加强中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提起来的。主要目的是全面提高学生专业水准，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程变革的全面发展。

2．什么是“校本研修”？

“校本”就是以校为本，“研修”则是探究、探索和思考，以推动教师自身的提高。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3．校本研修的基本原则是哪个？

——面向全员、整体推动。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一谋划、重点下移，在各级各类中小学校全面推行，整体推动校本研修工作。

——区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师数量少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地举办校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量跟效果。

——以校为本、突出特色。校本研修是以高校为基本单位，旨在优化本校师资团队结构、提高学生业务水平、促进大学整体发展的培训活动方式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资团队建设实际相结合，努力构建适合本校特点的培训内容、研修方式、运行模式跟管理方法。

——聚焦课堂、注重成效。课堂是学校教育教学的基本组织方式，是学生教书育人的主阵地。校本研修要扎根于教学，以提升学生的课堂教学素质为基础，发现问题，研究问题，解决难题，增强课堂教学效果，通过提高课堂质量评价促进学生专业发展。要将教研活动、学术研究和学生辅导有机结合，以研促教、以研促训，切实加强校本研修的针对性和实效性。

4．如何理解校本研修的主要方法？

“教学反思”“同伴互助”“专业推动”从三个不同的方面为校本研修提供了模式，也提醒了推动学生专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业推动的学者。“实践思考”是学生与自我的对话，“同伴互助”是学生与同行的访谈，“专业推动”是实践与理论的对话。通过对话最终是推动学生专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业推动各自的作用，并强调相互间的融合渗透，我们能够让校本研修获得实效。

5．校本研修有什么特点？

——全员性。主体是学生，也包含学校管理员工以及辅助队员。对象为全员，全员参与，整体推动。

——实效性。贴近学校实际、为了大学发展，基于学生、以老师专业发展需求为出发点，解决难题的指向性明确，能够很好地推动教育理论与教育教学实践的结合。

——针对性。针对师生的发展，针对学生的个体发展，针对学校的发展。

——自主性。校本研修的主体是大学跟学生，其享有充分的研训自主权。能自主制定和推进研训方案，自主选择研训内容和资源，自主建立学生专业发展的计划。

——灵活性。校本研修可依据大学跟学生实，在内容设定、方法确认、人员组合、时间安排等方面具备充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均带有灵活性。

6．校本研修的基本内容是哪个？

——学科知识与课堂技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准跟教材研究；三维教学目标的设计与推动；课程推行与课程评价；校本课程的探究与研发；课堂教学的基本组织方式与组织策略；课堂教学设计与实例探究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

——教师成长与专业发展：教育规章与制度；教师职业道德；教师职业梦想与专业发展规划；教师心理调适与心态调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育科技与应用；教育科研方法；教学美术与教学风格等。

——教学管理与大学发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与学生团队建设规划；校本研修规划与方案等。

——班级管理与教师成长：学生成长与心灵发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的产生；学生思想工作及心理培训；团队活动组织与管理等。

7．校本研修的基本形式？

校本研修要按照研修目标任务跟详细内容，结合区域跟学校实际状况，科学设计、灵活采用。基本类别和方法有：

——基于课堂教学的培训方法：集体备课；示范研讨；听课评课；同课异教；微格教学；案例探讨等。

——基于专家指导的培训方法：专题主讲；案例点评；咨询诊断；交流座谈；名师工作室等。

——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题讲座；兴趣小组等。

——基于校际合作的进修形式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。

——基于专业发展的培训方法：实践思考；技能训练；教学大赛；专题（课题）研究；论文撰写等。

——基于网络系统的研修方式：校园网站、专题年会、主题空间；博客写作；QQ群交流等。

8．校本研修的基本过程有什么？

——问题强调。校本研修的根本目的是为了缓解大学跟学生发展中存在的弊端，所以应“以问题为中心”，以难题为出发点。要在专家指导下治疗医院跟学生发展中的聚焦性问题跟生成性问题，把脉要定位精确，诊断应切准关键。

——目标设计。设计指的是缓解问题的方案、设想、构思、策划。一应探讨问题造成的缘由，搜集解决难题的理论根据和实践案例；二要遴选出关乎学校传统建设、可持续发展和教师专业化发展的主要难题和关键问题；三应强调研究问题跟解决难题的理论假定；四应拟订解决难题的课题及探究方案；五要制定评价体系和激励机制；六要不间断地进行介入性阶段思考。

——研修行动。行动是根据目标跟任务解决难题的过程。行动意味着改革跟进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究;树立“问题又课题，工作既研究，教师又教授，成长既成果”的研修观。

——及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管控、有考评、有鼓励的校本研修活动，既应有阶段性的信息整理和过程叙述，也应有过程评价和对难题解决的逼近分析，还要进行思考跟回归实践的验证，并按照开展情况，对设计方案跟理论假定进行微调或重新设计。

9．教师校本研修初期容易发生的难题是哪个？

——患得患失，趋于功利。职称与薪资、奖金、福利挂钩，有些教师参加培训是为自己的职称评审或评比奠基。但学生的教育科研必不可少微格教学教案中的教学技能要素怎么写，且教育科研是一件十分细致的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中经常患得患失，趋于功利，

——管理不力，缺乏推动。校长认识模糊，全当传统争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做出来不要”。甚至觉得研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业推动，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。

——观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想跟敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学理念跟不上新时期的高要求。

10．教师在校本研修中容易发生的难题是哪个？

——专家论：只有专家指导才是唯一；

——条件论：只有走出校园才能学习；

——攀比论：只有专家能够提升自我；

——升学论：只有升学率高才是水平；

——金钱论：只有投资能够占有资源；

——推卸论：只有领导重视能够成长。

11．开展校本研修应注意的几个问题？

——且不可一刀切，全面推行，突出特色；

——且不可集体活动代替个人思考，要发挥教师主观能动性；

——且不可以教研代替研修，寻找全面提升学生教育的新方法；

——且不可以追求升学率代替研修，要推动学生专业成长；

——且不可以课题研究替代研修，要整体推动；

——且不可急功近利，要持之以恒；

——且不可贪大求洋，要从实际出发；

——且不可一阵风，要产生一种习惯，一种生活方式。

12．什么是学生校本研修计划?

教师的年度校本研修计划包括目标、任务、措施跟方法。具体来说包括学生对个人职业目标与预期创造的构想，针对推动目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源研发与运用等方面的任务，针对任务强调自己的举措和推进方法。

13．教师能否做个人年度总结？

依据年度计划跟一年的推行情况从观念工作、教育教学、教研科研、资源研发与运用等方面进行全面总结，特别是在推动自身专业成长方面应进行仔细梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性的强调未来的优化意见。

14.什么是教师专业发展？

教师专业发展是指学生成为专业员工，在专业思想、专业知识、专业素养等方面不断发展跟深化的过程，即是学生个体专业不断发展的经历，是学生不断接受新常识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业梦想、职业道德、职业爱情、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

15．教师专业成长的四个阶段有什么？

——适应磨合期（1-3年）的课堂新手， 教育教学实践能力初步构建，但缺少教学经验。

——适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够很好完成教育教学任务。

——成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提升跟发展的欲望，教学素质与教育科学研究能力协调发展。

——反思创新期（10年以后）的专家型教师， 进入探索和成就时期，形成自己独具的教学风格。

16．教师专业发展包含这些基本内容？

——知识平台：专门知识是组成专业标准的根据，是专业结构中的一个重要的组成部分。教师的专业知识由普通文化常识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。

——教育实践能力跟教育科研素养：教育实践能力是考量学生专业素养水平的一项重要指标，是专业素养中的核心内容，它包含表达能力、组织能力跟学科教学素质等。科研素养和水准则表现教育实践与教育理论的紧密结合，是教育教学创新对学生发展的必定要求，是学生专业发展的基本确保。

——积极情感跟高尚人格：教师的积极情感跟高尚人格是影响教育教学效果的重要原因，是学生专业活动跟行为的动力平台。教师的切实情感会造成“皮格马里翁”效应，感染学生。教师的理智人格会潜移默化地影响学生。

17.教师专业发展的基本方法有什么？

——终身学习——教师专业发展的前提保证；

——行动研究——教师专业发展的基本方法；

——教学反思——教师专业成长的必经之路；

——同伴互助——教师专业成长的有效方式；

——专业引领——教师专业成长的重要条件；

——课题研究——教师专业成长的有效载体。

18．什么是自我思考？

1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思 ”。自我反省是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水准。也就是教师自己主动探究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这二者之间的互相沟通的桥梁，又是梦想自我与现实自我的灵魂上的沟通。反思是学生以自己的职业活动为探讨对象，对自己在职业活动中的行为或者因而形成的结果进行探讨跟预测的过程。自我反省被觉得是学生专业发展的核心原因。

19．自我思考的方式主要有什么？

——教学反思。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐变成课堂教学的两大焦点。而课后教案则较多解决了这一难题。课后教案就是把自己上课时的教学实录详细、及时地记录下来，并对其中这些片段跟环节进行不断的思考、总结，从而扬长避短，以便于未来教学的提升。