小学数学说课的评价

1．小学数学说课评价的目的、意义跟功能

小学数学说课的评价，是学校数学说课活动中的一个重要的组成部分。进行学校数学说课的评判，是为了考量说课者的说课质量跟水平，评析说课中的成绩与存在弊端，以帮助学生把握说课方法，提高说课能力，进而推动改进教师业务能力，提高教育教学品质的终极目标。

小学数学说课的评价，具有评价、导向、激励和反馈四项功能。

①评价功能

评价，指的是借助对某事物的质跟量的表述，按一定的程序，运用科学的技巧跟方法对评判对象的品质、价值做出的科学判断。小学数学说课的评价，是对完成说课目的任务的状况跟效果及与此相关的说课者的说课水准所做出的科学的评判。小学数学说课的评价功能，是学校数学说课评价功能中更根本很重要的本质功能，具有高度的权威性。它可对说课中的得跟失，成与败及说课者的长、短、优、劣作出结论性的衡量，进而分出高、低、好、坏。恰当地利用跟发挥学校数学说课的评价功能，可使说课活动频繁进入最佳常态，并确保和促进说课活动沿着健康的方向发展。

②导向功能

小学数学说课评价的导向功能，是由学校数学说课评价的目的、任务决定的。对学校数学说课进行评判，就是要求全面、客观地预测说课的信息、界定出这些是科学的、合理的、积极的、可以采用或必须发扬的；哪些是不恰当的、消极的、应给予改正或批判的。人们从必定和否定当中，从评判对必定和否定的原因当中，认识到该怎样说课和如何能够说好课，这就是说课评价的导向功能之所在。但应让导向功能造成积极效应的关键，首先是评判本身需要客观、合理、正确，如果评判本身存在弊端，就会让导向的功能得到削弱，甚至适得其反，使说课的导向走向反面。

③激励功能

由于学校数学说课评价的核心内容是对说课的状况做出是与非、优与劣的评判，这种评价在客观上带有相当的作用，而有相当便也相应地有了贬抑与警示。说课成功者从褒扬中得到了引导，从而变得努力，以求百尺竿头更进一步。说课不足者从自己的不足中发现了差异跟存在的弊端，也会奋起直追，激发起把课说好的主动性、积极性，这便是说课评价的鼓励功能所起的作用。开展初中数学的说课评价，利用跟发挥评价的鼓励功能，把竞争模式采用说课领域，是非常重要的。它能使小学数学的说课活动充满活力，并会不断提升学校英语说课的质量。

④反馈功能

在系统论当中，“反馈”是一个十分重要的环节。一切事物的演进进程，如果没有总结和有关信息的反馈，就会让正确的得不到应有的显然跟发扬，而出错却有也许不断重复。在学校数学说课活动中的说课评价，无论从评判的目的看还是从内容看，无疑都带有反馈的性质。比如它阐述说课中这些是成绩、哪些是不足，哪些应光大、哪些要放弃，这就是一种信息反馈。所以，反馈功能也有学校数学说课评价的功能之一。而且反馈愈迅速、愈全面、愈科学，对说课活动的意义也就愈大。

2．小学数学说课评价的原则

所谓说课评价的方法，指的即是学校数学说课评价中需要遵守的基本规定。按照评价的方法进行评判，评价的结果能够客观、公正，具有科学性，并使人心悦诚服。根据说课实践，小学数学说课评价的方法有以下三条：

①科学性原则

科学性原则，是说学校数学说课评价的指导观念、内容、标准、方法跟形式都需要是科学的、客观的。所谓指导观念的科学性，就是说小学数学说课的评判，必须秉持实事求是的心态。一切以事实为根据，不能被个人好恶所左右，更不能主观臆测。所谓内容的科学性，就是要求评判的内容全面、一致，不能挂一漏万，或凭个人信念随意取舍；评价标准的科学性，是指评判标准原本的科学性和标准采用中的科学性，具体地说，就是要求学校数学说课的评判标准应该明确、具体、符合实际，在利用标准进行评判时不能凭直觉跟经验；就说课评价的方式跟方法而言，现阶段比较科学的作法是“量化法”，即尽量将说课的标准进行“量化”，而尽可能不作描述性的评判估测。此外，说课评价应确保科学性，有关参与评判的人员，还需要把握有关说课评价的科学（如统计学和测量学等知识）。总之，在学校数学说课的评判中，只有秉持科学性的方法，说课评价能够真实客观地体现说课的原本面貌，才能让说课评价的论断成为改进说课的客观根据，从而激发学生参加说课的积极性。不然，就会受伤说课者的积极性，对说课活动导致不良的影响。

②全面性原则

全面性原则，是说学校数学的说课评价应有全面观点，不能有片面性或以偏概全。具体包括三项内容：一是应占有和探讨说课活动的全部材料。因为一切正确的推论都来源于原始的事实，如果占有的材料不全或只对说课的个别信息进行探讨、处理，那么，得出的推论也就势必不能反映事物的原本面貌，评价也就丧失了它的真实性；二是应对说课的全过程进行评判，不能取其五段，或一段中的某个个别，如只看说课堂教学的这部分，而忽视说教法、说学法的内容，也就是说要进行全程评价；三是评判的内容标准应全面，即不但应预测说课者的临场表现，还要看说课者的整体能力，如普通话、语言的表达能力，临场的应变能力之类。总之，说课评价应从说课活动的各个方面进行全面评价，而不能抓住一点不及其余。

③综合性原则

所谓综合性原则，指的是在学校数学说课评价当中必须将组成说课活动的各个因素综合起来进行评判，而且应把握和突显主要分歧，并把握好各个因素在说课活动中所占的总量，进而得出恰如其分的推论。

小学数学说课的综合性原则，是由学校数学说课任务、内容的复杂性和多样性的特征决定的。构成学校数学说课的是一个宠大的、复杂的、纵横交错的常识和素质的综合平台。拿内容而言，就包含教材分析、教法、学法、教学程序设计、板书、练习设计等等；拿理论来说，涉及到的也经常不仅仅是教育科学方面的，还有文学的、社会学的、历史学的、自然科学的之类，这些内容的任何一项，都从不同角度诠释着说课的品质，所以，在进行说课评价的之后，也就需要将所有这种综合起来预测，并在综合的过程当中权衡轻重，突出主要的、根本性的，兼顾次要的，甚至具有这种偶然性的动因，以便确保说课评价的客观性和公正性。

④指导性原则

指导性原则也称导向性原则，指的是学校数学的说课评价要有指导作用。要使他们借助说课评价，知道优点是哪个，缺点是何种，今后需要如何优化，朝那个方向努力。

在学校数学说课评价中坚持指导性原则是非常重要的。因为从本质含义上讲，说课评价的根本目的，不是为了当“判官”，不是为了分出胜、负或认定出好的与不好的，而是为了充分利用说课评价的鼓励功能跟导向功能，帮助他们总结经验教训，以便进一步优化说课，并试图改善说课的品质跟课堂的质量。如果为评判而评价，在评价时不进行详细指导，不强调存在的弊端和尽力的方向，评价也就丧失了价值与意义。同时，也会使说课者不知所措，无从适从，不知道该发扬什么，改进什么，该朝那个方向努力。所以说课评价需要与说课指导结合出来，使评价真正发挥其导向性的功能。

3．小学数学说课评价的内容跟技巧

小学数学说课评价的内容，归纳出来，分为两个方面，一是说什么，即评什么。如说教材、说教法、说学法（包括学情分析），说教学过程、说板书设计、说教学理论，就评说教材、评说学法……评说教学理论；二是评说者的素养（也可说教师的基本功），如普通话、语言表达、粉笔字、姿态、说课临场的调控能力。至于说课内容的详细分项，在说课活动中，可以有所不同，但就基本内容而言，通常就是以上两个方面。

说课评价的方式，大致有下列几种：

①绝对评价法

这种评价的方式是不考量每个说课者的不同情况，如教学业务能力的差别，说课方法掌握的差别等，而在评判对象以外，择定一个说课优秀者作为评判的客观标准，再将被评价者与这个预先设置的标准逐一对照，以区分出说课者的说课好坏高低跟与这个“标准”之间的差别。这种绝对评价法的特点是，由于标准是先行制订的，所以，鉴定的结果，一般也就非常客观、公正。标准的可比性，又能使每个说课者从中找到不足和差异，这样，便可调动被评价者说课的积极性说课评价语怎么写，从而让说课的水准不断得到提升。但鉴于绝对评价在执行时，具体的标准不易被一同认同，也不易把握，或受人为原因的妨碍，在实际利用时，则通常与其它评价法一起综合使用。

②相对评价法

这种评价的方式是从被评判的对象中选择某一个作为评判的标准，而不像绝对评价法那样另外建立客观的评判标准，然后以这个被指定对象为尺度，逐一与其它评价对象对照，从而辨别出差异，排出名次，分出高低。这种评判法，可比性强，简单、易行，适用面广。缺点是评判的目的仅局限于在被评判的对象中分出高低好坏，而这些高低优劣亦仅局限于这个被评判的特定群体，离开了这个群体，就不再有相当的价值，所以局限性较大，适用范围不广。

③个体差异评价法

这种评价法的作法是择定被评判对象某一时期的说课水平为基准，然后拿将来的说课情况与之相当，判别出是进步了还是退步了。采用这些评判方式，要预先制定个人的说课档案，否则，就能够进行评判。它的特点是依照每个人的实际状况，针对性强，能使被评价者清楚知道自己说课的发展状况，总结经验教训，发扬成绩，克服缺点，逐步提升说课水平。但由于评价标准不是统一制订的，所以，评价的结果对评判以外的对象，就没有意义。而且也能够使被评价者看到自己与其它被评价者的差别和与客观标准之间的差别，因此，这种评判法，在实践中利用不广。

④等级评价法

所谓等级评价法，就是以等级成为评判的结果。即预先将评价结果分为一等、二等、三等或优秀、良好、合格，每个等第若干名，然后用统一的标准，逐一与被评价者对照，再将对照后的成绩按预先设置的等第名额分出等级。这种评判方式，标准统一，简单易行，在说课评价中，尤其在竞赛性说课活动中，常被广泛运用，它的特点是能够显示说课具体成绩的差别，也不能使被评价者看到自己说课的特点与劣势，评价与说课指导缺少联系，因而对提升被评价者的说课质量，一般只具备激励的作用。

⑤评语评价法

评语评价法就是用书面评语来显示评判结果。它对被评价者，不按评判结果排出名次，分出等级。它也是在评定中说出每位被评价者说课的成绩与不足，或提醒努力的方向。这种评判方式对帮助被评价者提高说课的水准作用巨大，缺点是不能显示被评价者之间的差别，无法排出名次，适用范围有限，没有横向相当的价值跟意义，所以竞赛性的说课，都不采取此种方法进行评价。

以上五种说课评价方式，各有各的特点，也各有各的局限性与适用范围，如以选拔目的进行的评判宜用等级评价法。为了解说课者说课水平发展情况的，宜用个体变化评价法。总之，说课评价在实际利用的之后，应当按照不同的目的，灵活采用，或将几种评价方式结合出来使用，以便扬长避短，发挥综合效应。

4．小学数学说课评价中的注意问题

小学数学的说课评价，直接关系着能够激发学生参加说课活动的积极性，不断提高说课水平，推动说课活动向更高层次的发展。在学校数学的说课评价中，必须注意下列几个方面：

①要切记评价说课是否表现了学校数学学科的学科特点

小学数学的说课与其他学科，如学校英语、小学知识、小学戏剧、美术等，既有相似的共性，又各有自身的特征。评价时，要切记评价说课是否表现了学校数学学科的学科特点，这些特征是：

a．语言文字训练与观念教育有机结合

“文道结合”是学校英语课堂需要遵守的首要原则。所谓文道结合，就是要求把语言文字训练与观念教育有机结合出来，即在进行语言文字训练的同时，有意识、有目的地进行思想情感教育，也就是说思想感情教育要紧紧地结合在字词语跟听说读写的练习中进行。

b．学习数学与了解事物有机结合

培养学生的了解能力，是学校数学课堂的重要任务之一，小学数学课本，都是反映事物的，教学中，应当加强通过对语言文字的解读和营造必要情境，帮助学生了解事物，提高认识客观事物的素养，并借此为媒体，引导学生走向生活，去间接或直接地认知大自然中的事物跟生活中的种种现象，培养认识事物的兴趣跟渐渐把握认识事物的方式。

c．传授知识与演进智力，培养能力相结合

随着技术进步，经济发展，信息化时代的到来，传统的“记诵之学”，即纯粹传授知识的数学课堂，已不能适应社会对培育人才的应该。现代的初中数学课堂要求学生在传授知识的同时，必须加强发展学生的智力、培养能力。事实也说明，学生把握知识跟技能与演进智力、能力是辩证统一的，掌握了常识和技能有利于发展智力、培养能力；智力发展了，能力提升了，又为最坚实更灵活地把握知识跟技能创造了有利条件。小学数学课堂做到传授知识与演进能力相结，是社会的要求，也是现代学校英语课堂的一个重要标志。

d．听说读写全面训练，有机结合

小学数学课堂的基本任务是培养教师理解语言跟利用语言的素养。所谓理解语言的素养就是听读能力，所谓运用语言的素养就是说写能力。从观念内容的视角来说，听说读写包含的内容，都属于思想了解、生活心得，运用的都是语言材料。因此，在物理课堂中进行听、说、读、写的综合练习，使之互相推动，是依照语言学习的规律的。教师在课堂中应充分掌握听说读写的内在联系，做到全面锻炼有机结合，但这并不等于应平均使用力量，实际上教学中完全可以因而需要按照教学任务跟学员的实际状况决定在各类能力的培养上所耗费的时间、所使用的力量，从而让听说读写的锻炼达到最优化。

②要切记评价说课是否突出了说课的理论性

说理，说教学的理论依据，是说课区别于教研、上课或其它任何教研活动的一个显著标志，也是说课最显著的特征。说课必须说理，而且需要充分说理。同样，也就是说，说课评价需要评价说课是否突出了说课的理论性，这个理又能否说得贴切、具体。据现在全国各地的说课活动看，有些地方的说课说理很少，或如果说理，也是空洞无物。更有甚者，有些说课评价，也不注重评价说课是否突出了说理，忽略了说理在说课活动中的含义和所具备的特殊作用，致使说课成了纯粹的介绍上课过程，这是应当给予注意跟务必需要积极改正的。

③要切记评价说课中的课堂过程设计能否科学、优化

说教学过程，是说课的核心内容，但有些地方的说课评价，只注意评价教学过程有什么内容，而不注重那些内容安排是否必要、合理；内容的程序组织、结构，是否科学、严密；内容的处理跟相应的教学方法能否适合、有效；内容的信息输出既是否完全被学生接受。尤其是这些只说不上的说课，由于说课中的教学过程不需要经过课堂教学的实际验证，这就更容易忽略去推敲它的课堂教学过程设计能否实现了最优化，这是必须非常注意的。说课，说到底，其根本目的是为了优化课堂教学，所以说课评价，必须把评价说课中的课堂教学过程设计是否优化，放在优先的位置上。

④评价中应注意实事就是说课评价语怎么写，把评价的重点放到说课本身上

说课者的基本能力，如普通话、教态、仪表、粉笔字，与说课的优劣是有联系的，但这并不等于说，基本功强一些的学生说的课就必定比基本功差一些的学生说的课差，有时候，基本功差一些学生说的课可能甚至会比基本功强一些学生说的课要好，评价时遭遇这些状况，应该实事就是，把说课本身成为评判的主要根据，而不要“一红掩百丑”，以基本功的好差来妨碍评价结果，否则都会挫伤一部分教师说课的积极性，使评价失去公正性和合理性。

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[2011-02-06]