新教师能否设置教学目标？

说起教学目标，老师们可一点儿也不陌生，每节课设计一个教学目标但是教师的必备技能。可是即使使老师们解释一下何为课堂目标，那你们也可能会秒变丈二和尚，至于以前设计的这种教学目标是否在课堂中推动，也未必能心中有数。

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教学目标—熟悉的陌生人

那么到底哪个是教学目标呢？

权威说法如下： 教学目标是指教学活动的主体在准确的教学活动中所希望超过的结果跟标准。教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方式与过程，也是教与学的出发点和归宿。教学目标通常包含课程目标、单元目标跟课时目标三个层次，课程目标既分为总体目标、分类目标（知识与素质、情感态度、文化观念、学习策略）和学段目标三个层次。每一节课的课时目标的制定需要放到单元目标并且学段目标中加以考虑教案的教学目标怎么写，从单元目标中加以合理分割，并进一步把课时目标分割作为每个环节的目标。

很难懂对不对？接下来咱们还是聊点“通俗易懂”的。

在设计教学目标时，如果只想着照搬参考书或现成教案上的课堂目标，照抄“前人经验”，而不动脑子主动设计，那么在教学目标的设计过程中经常普遍发生一些问题：

1. 没有根据学情对本单元目标或本课时目标进行合理选取，公式化地列举四个维度（知识与素质、情感态度、文化观念、学习策略），而不管是否合理，是否还能实现。

2. 教学目标描述主语常常是自己（教师本身），而不是学生。

3. 将教学目标与教学任务混为一谈，把课堂目标设计为教师的活动过程或活动内容， 而不是活动结果。

4. 缺乏对行为条件跟行为程度进行限制的词语， 致使教学目标缺乏可检测性、难以评估。

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教学目标设计技巧

怎样能够设计出一份“好”的教学目标呢？ 首先你必须遵守下列方法。

原则1 教学目标应变长远目标为课时具体目标

修改前 培养教师的阅读素养，在阅读中搜集信息资料。

修改后 学生进而依据所读语篇教案的教学目标怎么写，列出事件出现的时间、地点、相关人物或者事故出现的前后顺序

原则2 教学目标应重结果，弱过程

修改前 能利用”—What would you like for dinner? —I’d like some …, please.”进行调查。

修改后 学生学习并无法利用”—What would you like for dinner? —I’d like some …, please.”询问同伴并列出晚餐餐单。

原则3 教学目标应注重功能

修改前 能听懂并会说：（1）What’s for dinner?

（2）—What would you like for dinner?

—I’d like some …, please.

修改后（1）学生学习并无法正确使用”What’s for dinner?”询问晚餐食物。

（2）学生学习并无法正确使用—What would you like for dinner? —I’d like some …, please.询问对方晚餐意愿并可恰当回答。

原则4 教学目标应变抽象、模糊、空洞为详细

修改前（1）学生可掌握i和i-e的发音。

（2）了解西方国家餐后甜点的相关知识。

（3）能够理解形容词…的涵义。

修改后 （1）学生无法识别i和i-e在词汇中的发音；能够按照发音规则读出含有i和i-e的新词；能够拼读符合该读音规则的词组，并在单线上正确书写。

（2）学生无法听懂、说出西方国家餐后甜点的名称，如：fruit, pudding, ice-cream, etc.

（3）学生能够听、说、读、写形容词…,并可使用其表述人物特点。

除了注意教学目标的表述用语之外，确定教学目标时还要考虑：

1.依据课标，分清目标类型：阶段、学期、月、周、单元、课时。

2. 充分知道学情，分层设计目标

3. 教学目标完成状况的主体是学员，不是教师

4. 教学目标应谨记承上启下、承前启后。

5. 要准确，能够评估，忌空洞。目标中的把握、了解、理解、懂得等字眼，应该用辨别、读出、拼写、回答、提问等详细的能测试的字眼代替，这样做，一方面测试了你们老师是否对目标内容必须超过的程度是否掌握；另一方面，替代之后的目标描述方便我们设计相应的教学环节。

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