小学数学说课效果的评价及注意问题

1．小学数学说课评价的目的、意义跟功能

小学数学说课的评价，是学校数学说课活动中的一个重要的组成部分。进行学校数学说课的评判，是为了考量说课者的说课质量跟水平，评析说课中的成绩与存在弊端，以帮助学生把握说课方法，提高说课能力，进而推动改进教师业务能力，提高教育教学品质的终极目标。

小学数学说课的评价，具有评价、导向、激励和反馈四项功能。

①评价功能

评价，指的是借助对某事物的质跟量的表述，按一定的程序，运用科学的技巧跟方法对评判对象的品质、价值做出的科学判断。小学数学说课的评价，是对完成说课目的任务的状况跟效果及与此相关的说课者的说课水准所做出的科学的评判。小学数学说课的评价功能，是学校数学说课评价功能中更根本很重要的本质功能，具有高度的权威性。它可对说课中的得跟失，成与败及说课者的长、短、优、劣作出结论性的衡量，进而分出高、低、好、坏。恰当地利用跟发挥学校数学说课的评价功能，可使说课活动频繁进入最佳常态，并确保和促进说课活动沿着健康的方向发展。

②导向功能

小学数学说课评价的导向功能，是由学校数学说课评价的目的、任务决定的。对学校数学说课进行评判，就是要求全面、客观地预测说课的信息、界定出这些是科学的、合理的、积极的、可以采用或必须发扬的；哪些是不恰当的、消极的、应给予改正或批判的。人们从必定和否定当中，从评判对必定和否定的原因当中，认识到该怎样说课和如何能够说好课，这就是说课评价的导向功能之所在。但应让导向功能造成积极效应的关键，首先是评判本身需要客观、合理、正确，如果评判本身存在弊端，就会让导向的功能得到削弱说课评价语怎么写，甚至适得其反，使说课的导向走向反面。

③激励功能

由于学校数学说课评价的核心内容是对说课的状况做出是与非、优与劣的评判，这种评价在客观上带有相当的作用，而有相当便也相应地有了贬抑与警示。说课成功者从褒扬中得到了引导，从而变得努力，以求百尺竿头更进一步。说课不足者从自己的不足中发现了差异跟存在的弊端，也会奋起直追，激发起把课说好的主动性、积极性，这便是说课评价的鼓励功能所起的作用。开展初中数学的说课评价，利用跟发挥评价的鼓励功能，把竞争模式采用说课领域，是非常重要的。它能使小学数学的说课活动充满活力，并会不断提升学校英语说课的质量。

④反馈功能

在系统论当中，“反馈”是一个十分重要的环节。一切事物的演进进程，如果没有总结和有关信息的反馈，就会让正确的得不到应有的显然跟发扬，而出错却有也许不断重复。在学校数学说课活动中的说课评价，无论从评判的目的看还是从内容看，无疑都带有反馈的性质。比如它阐述说课中这些是成绩、哪些是不足，哪些应光大、哪些要放弃，这就是一种信息反馈。所以，反馈功能也有学校数学说课评价的功能之一。而且反馈愈迅速、愈全面、愈科学，对说课活动的意义也就愈大。

2．小学数学说课评价的原则

所谓说课评价的方法，指的即是学校数学说课评价中需要遵守的基本规定。按照评价的方法进行评判，评价的结果能够客观、公正，具有科学性，并使人心悦诚服。根据说课实践，小学数学说课评价的方法有以下三条：

①科学性原则

科学性原则，是说学校数学说课评价的指导观念、内容、标准、方法跟形式都需要是科学的、客观的。所谓指导观念的科学性，就是说小学数学说课的评判，必须秉持实事求是的心态。一切以事实为根据，不能被个人好恶所左右，更不能主观臆测。所谓内容的科学性，就是要求评判的内容全面、一致，不能挂一漏万，或凭个人信念随意取舍；评价标准的科学性，是指评判标准原本的科学性和标准采用中的科学性，具体地说，就是要求学校数学说课的评判标准应该明确、具体、符合实际，在利用标准进行评判时不能凭直觉跟经验；就说课评价的方式跟方法而言，现阶段比较科学的作法是“量化法”，即尽量将说课的标准进行“量化”，而尽可能不作描述性的评判估测。此外，说课评价应确保科学性，有关参与评判的人员，还需要把握有关说课评价的科学（如统计学和测量学等知识）。总之说课评价语怎么写，在学校数学说课的评判中，只有秉持科学性的方法，说课评价能够真实客观地体现说课的原本面貌，才能让说课评价的论断成为改进说课的客观根据，从而激发学生参加说课的积极性。不然，就会受伤说课者的积极性，对说课活动导致不良的影响。

②全面性原则