思想政治课的感情教育

思想政治课的感情教育观念政治课的感情教育

思想政治课的课堂过程，既是传授知识的思维过程，又是进入学生身心的感情过程。情感教育在从知至行的转换过程中起着特殊而又十分重要的中介作用。在课堂过程中，如果学生两人确立良好的感情交流平台，则极容易完成教学目标，反之，如果两人情感交流发生障碍，则直接制约到教学效果跟教学目标的完成。因此，重视对教师进行心灵教育，是加强学校思想政治课课堂实效的有效方式。那么，在观念政治课课堂过程中，如何做到教学与心灵教育的有机结合呢？在课堂实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了很好的教育、教学效果。 一、在理论常识的课堂中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的感知心灵的意愿，培育教师的信任情感。 任何学科都有它的常识体系跟内在的逻辑模式，每个理论难题又带有它的系统性和层次性。虽然学校思想政治课是知识课，但其教材的编写也依照了一定的规范性和内在逻辑性的方法，因此，我们在教学们中就需要遵守这一方法，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学员的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不帮学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这种，才能 增强知识的可信度，使学生可真正理解、听懂，心服口服，进而形成对该门课程的“认同”情感，从而促使教师学习的积极性和探索知识的求知欲，从情感上可把观念政治课真正变成一门科学而严肃认真地去学习，在这些状况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的课堂目标能够真正推动。

二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养教师积极的心灵体验，激发学生的极力求知欲。 革命导师列宁说得好“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的苛求。”一个人有如果有再丰富的常识、再发达的智商，都要依赖感情的力量，否则，就不能形成乐观进取的心态，也无法付诸创造、开拓行为，因此，在观念政治课课堂过程中，必须首先培养教师积极的心灵体验。而在特色的政治课课堂中，由于课本中写实的理论概念很多，加之课本撰写的滞后性，教师在培训过程中既缺少创新观念，课堂教学仅停留在对课本知识的划杠与记忆上，而不重视结合新的态势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实相悖，而且很难培养教师积极的愉快感情，严重弱化了学生的学习积极性，也就无法提升思想政治课的课堂效果。因此 ，针对这一难题，我们在教学过程中，注重了对教学内容的再次融合，即对教学内容进行微调和必要的补充，根据时代形势的演进变化和必须，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注跟感兴趣的事件和典型例子，既可拓展学生的知识领域、开阔学生的视线，同时，又可提高思想政治课的活力，调动学生的学习兴趣跟积极性，从而促使人们的切实情感感受，更好地启动学生的认知活动，使课堂活起来。

这样，师生之间的爱情就容易沟通，情感共鸣也就容易产生，学生也能够切实配合校长的教学，课堂教学也能够根据教授的教学计划跟教学要求进行，课堂教学的目标跟任务就会圆满完成 三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的课堂氛围，培养教师学习的切实情感，激发学生的参与意识，不断提高教师自我学习自我教育的素养。 思想政治课因为理论性强，和社会现实生活及时事政策联系密切，学生应学好并不容易。这就要求思想政治课老师在课堂中，要勇于采取灵活多变和方式多样的教学方法，创设生动活泼的教学环境跟愉悦合作的学习环境，使教师在愉悦、活泼的氛围中学习，受到教育，提高人们的自我学习、自我教育的素养。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特征跟教学内容的还要政治教案最后的教学反思怎么写，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参加意识。在活动中，激发师生的学习兴趣和学习积极性，培养教师的综合素养和素质。例如，在教学过程中，我们按照教学内容和现实结合的应该，就学生感兴趣的话题跟学生中存在的弊端，组织了方式多样的师生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评并且社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参加意识，使学生在活动中感受到了政治课课堂的真谛与活力，从而促使了教师对观念政治课的学习兴趣跟积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地减少了教师自我学习跟自我教育的素养，有力地推动了观念政治课的教育教学工作。

四、在培养学生的素养上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的心灵需求，激发师生学习的内驱力，培养教师的责任感和使命感。 理论联系实际其实就是思想政治课的根本指导方针，然而，由于种种因素，这一指导方针仍无法受到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而乏味，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的必须。任何人的学习都具有明晰的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这就像一杯水摆在喝水人的面前，会帮他带给愉快，那是因为他必须；同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会导致不愉快，甚至对立。因此，要唤起学生的学习兴趣跟热情，就需要掌握思想政治课的特征，坚持理论联系实际的方法，在“学”和“用”上做文章，引导学员学会用所学的常识去探讨、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分展现了观念政治课广泛的功能与实效性，而其广泛的应用跟实效性又极大地提高了教师学习观念政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越应学”，从而产生了“学——用——学”的良性循环。因此，在课堂实践中，我们非常重视书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去唤醒学生的兴趣跟求知欲，用理论常识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感，同时，通过对现实问题的观察、思考跟理论的学习，增强教师的责任感和使命感，使教师在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了常识政治教案最后的教学反思怎么写，又训练了素质，提高了觉悟，真正推动学校思想政治课的教育教学目的。

例如，在学习高一《经济常识》中有关“价值规律”这一内容时，我并没有先解释书本理论，而是组织学生到商品市场跟几家企业进行调查知道状况，在调查中，引导学生去看到问题，并找出问题的原因及缓解的方法，在此基础上，再系统地帮学员讲授价值规律的基本常识，并结合调查知道的状况进行预测表明。最后，围绕“如何提升我国产品的竞争力、以及国有企业扭亏为盈”等难题，再请老师谈谈自己的看法。这又激发了教师学习政治课的兴趣，培养了教师预测、解决实际问题的素质，也促使了学生们在校好好学习，长大为祖国的建设贡献自己聪明才智的责任感和使命感，收到了独特的教育教学效果。 总之，在观念政治课课堂的各个环节中，只要我们敢于培养教师的切实情感，使教师产生切实的感情体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必定会换来学生的温情和热情，也能够有效地激发学生的学习兴趣跟学习积极性，启发学员举办积极的认知活动，不断提高学员的观念认识水平跟觉悟水平，极大地提升学校思想政治课的教育教学实效。