总结：教学评价如何写 教学评价

上学仍然挂在嘴边的一句话是“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”那时就觉得，只要是最终考试时，试卷上的分数让同学满意，家长通知单上的成绩使孩子可以跟朋友炫耀，你就是老师眼中的好教师，父母眼中的乖孩子。老师对教师的评判标准就是分数，一张考试卷就可以判断一个学生的“聪明”或“笨”，现在看来这种评判方法已经落伍。《英语课程标准》指出，英语课程的评判体系要表现多元化和评判方式的定制化。评价要关注学生综合语言采用素质的演进过程及其学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程跟对学习结果的评判达到和谐统一。总之新的评判体系必须非常关注学生在学习过程中的进步，采用非常全面公正的评判方法，使评价有利于促进师生学习跟学生改进教学。在详细实施过程中，我觉得要从下面三个时间段来实施。

一、学前评价，激起师生学习兴趣。

学生不一定要学了才有评判的根据，他们在处于学习过程之前的体现也可以成为学前评价的标准。课前评判的主要目的在于学员端正学习态度，激起学生学习的兴趣。这一阶段采取教师评价或学员自评的方法，评价应以肯定性、赏识性语言为主，让学员在学前产生愉快的情绪，在感情上抓住学生。

心理学家认为：情感是人的应该与客观事物之间的关系的体现。一个带着积极情感学习的教师，应该比这些缺失热情、兴趣的教师或比这些对学习内容感觉抑郁和焦虑的学生，学得更轻松，更有效率。因为积极的情感能使学习主体形成满意，愉悦的态度，从而变成推进学生主体学习的超强动力，让每个孩子都可认为学习是一种乐趣。而学习兴趣恰恰是教师学习动机中更活跃的诱因，因此学习前老师给予教师的信任性的评判要贴近学生个人的需求、兴趣跟爱好，让学员认为教师的敬畏和认同，确立自己恰当的学习目标，让学生认为学习不是一种负担，而是在享受自己的喜好，充分调动学生学习的兴趣。

二、学中评价，建立教师学习的自信心。

构建主义提出，评价的目的在于更好地根据学员必须建立教学，评价过程服务于教学过程，教学的目标是为了更好地使学生找到自己的定位，发现自己的价值，因此教学的过程就是评价的过程，把评价真正融合到课堂过程当中，在学习过程中，及时予以适度的评价，通过迅速有效的评价鼓励学生。

英语课上的评价的语言有很多，如“good\ wonderful\ excellent”“a clever boy\girl.”“good job”.对于任何子女，教师都有责任及时发觉他的闪光点，并予以赞扬和引导，由其针对初学英语的小学生，不能让音准和词汇束缚了女儿，一味的改正学生的发音跟语法会挫伤他们的自信心，甚至造成孩子们不敢开口说英语，要鼓励小孩敢说“不怕说错，就怕不做。”老师要激励和鼓励小孩自己看到错误纠正错误，并予以赞扬和奖励。当然教学过程中的评判不是只限于学生的评价，还可以使学生互评和自评。可以在课堂过程中，把教师分为几个小组，依据孩子的体现给其所在的小组加分，同时使组长根据小组内每位学员的体现给个人加分。每个人都期望自己可有所作为，孩子也不例外，如果由于他表现好给自己的小组加了分，他会特别有成就感，“噢，原来我也可以做得挺好”，或“我还可以做得更好”。

对于学习有困难的教师，更需要老师跟朋友看到她们身上的闪光点，注重保护它们的自尊心和自信心，用支持的力量帮助那些学生更好地发现自我，重建自我，发挥自己的特长，从学习中找到自信，坚定学习的底气。

三、学后评价，体验进步与顺利，激起进一步学习的积极性。

课后评价可以是学生评价、家长评价，组长评价和自我评判。根据数学学科的特点，学生的课后可以有书面练习和口头练习两种，教师依据学生状况给出分成练习内容，再依照书面练习的完成状况给出合理的评判。家长也是教育评价的主体，因为父母又是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长根据子女在家的学习状况、完成作业情况等予以评价或说出评语，这是对教师教学学习效果的一个有力评价。英语课后学生经常都有听读的作业，为了使父母很好地配合儿子完成作业，我就要求她们为儿子签名、打分，这是父母参加学习评价的重要过程。课后组长评价是对家长评价的监督跟补充。有的学生前一天作业上忘记让父母签名、打分了，或是有些学生家庭状况特殊，无法使父母评价，于是，我就叫组员读帮组长听，让校长当一回家长，进行打分、签名，这样也让教师认为受到了同学的尊重，使得课后练习更有效。

课后学生的自评是该阶段评判的重点，学生的自评可以导致教师的自我反省。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提及“一个少年，只有当他学会了除了仔细地探究周围世界，仔细地研究自己原本的过后；只有当他除了了解周遭的事物跟现象，而且尽力了解自己的内心世界的之后，只有当他的精神力量用来使自己显得更好、更完善的之后，他能够作为一个真正的人。”所以老师要适度引导学员自评，既表示了对学生的宽容和认同，也有利于激发学生参与评判的积极性，有利于培养教师的自我评判能力跟自我教育能力，也有便于提高学生的主体意识跟评判的客观程度。这种客观的自评和学生评价，家长评价和校长评价相结合，使教师在学习后体验到进步与顺利的幸福，更坚定了学习的自信，有助于学生满怀热情地投入到下一轮的英语学习中。

美国哈佛大学心理学家加德纳觉得教案评价怎么写教案评价怎么写，教育的起点不在于一个人有如此聪明，而在于如何变得聪明，在这些方面更加聪明，教育目的不是为了看到谁是教育的无能者，而是发挥学生的潜能。在新的教育观下，教师的职责就是发现学生的特点，帮助学生发挥自己的优势，最大限度地发掘学生的潜能，在评判中，对学生多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点宽容，少一点责备；多一点信任，少一点怀疑。用鼓励去点燃学生身心的智慧之火，用科学的评判方式为学生的长远发展铺一条宽阔的小路。